臺灣考察報告怎么寫
一、引言 臺灣，位于中國大陸東南沿海的大陸架上，是一個擁有豐富歷史文化和獨特地理環境的地方。本報告旨在詳細記錄對臺灣的考察情況，涵蓋其社會、經濟、文化、自然風光等多個方面，以期為讀者提供全面而深入的理解。
二、社會風貌
1. 城市建設：臺北的現代化高樓與傳統市場并存，展示了臺灣的現代化進程與傳統文化的和諧共生。
2. 人民生活：臺灣人民熱情好客，注重生活質量，社區活動豐富多樣，體現了和諧社區的理念。
3. 教育狀況：臺灣的教育體系嚴謹，高等教育享譽國際，尤其在科技和人文領域有顯著成就。
三、經濟發展
1. 產業特色：臺灣以電子信息、半導體產業聞名，是全球重要的科技制造基地。
2. 農業發展：臺灣農業注重生態環保，有機農業和精致農業的發展頗具特色。
3. 服務業：旅游業、餐飲業繁榮，為經濟增長注入活力。
四、文化傳承
1. 傳統藝術：臺灣保留了豐富的戲曲、民間藝術，如布袋戲、閩南歌仔戲等。
2. 文化融合：中華文化底蘊深厚，同時融入了原住民文化和西方元素，形成獨特的臺灣文化。
五、自然景觀
1. 山脈河流：臺灣山脈雄偉，阿里山、玉山等地是熱門旅游勝地；日月潭、墾丁的海岸線美麗迷人。
2. 生態保護：臺灣重視生態保護，設有多個自然保護區，生物多樣性豐富。
六、政策環境
1. 政治制度：臺灣實行民主政治，公民參與度高，政策制定透明度較高。
2. 對外關系：臺灣積極參與國際事務，與多個國家和地區保持經貿往來。
七、未來展望 臺灣在科技創新、環境保護和社會發展等方面展現出積極態勢，有望在未來實現更高質量的發展。
開頭結尾怎么寫
開頭：
臺灣，這片寶島之地，以其獨特的魅力吸引著世界各地的目光。從繁華的城市到寧靜的鄉村，從歷史悠久的文化到生機盎然的自然，每一處都蘊含著豐富的故事。這份考察報告將帶你深入了解臺灣的多面性，揭示其內在的活力與和諧。
結尾：
通過對臺灣的深入考察，我們看到了一個充滿活力、文化底蘊深厚且致力于可持續發展的社會。臺灣的故事遠未結束，它將繼續在歷史與現代、傳統與創新的交織中書寫新的篇章。期待更多的人能走進臺灣，親身體驗這片土地的美麗與魅力，感受其獨特的韻味。
臺灣考察報告范文
第一篇 臺灣考察報告24250字
XX年4月17日至XX年4月27日，應臺灣中華發展商會邀請，在縣政府楊玉平縣長的率領下，我縣召集部分鄉鎮領導和相關部門負責人共計6人赴臺灣臺北、花蓮、臺中、高雄、嘉義等地，重點針對有機農業加工企業及有機基地、各類農業專業合作社和禪宗文化、旅游開發等進行考察和交流。我們到達臺灣后，受到當地企業、農會、社團人士的熱烈歡迎，互相進行了廣泛的經貿交流，拜訪了許多老朋友，結識了一批新朋友。考察人員在考察期間，嚴格遵守各項紀律，團結一致，圓滿完成了各項考察交流任務，現將有關情況匯報如下：
一、基本感受和主要體會
1、臺灣企業間溝通聯絡、相互交流的氛圍令人羨慕。剛到臺灣，我們就應杜董事長邀請共進晚宴，受到了熱情的接待，并向我們介紹了當地的情況概要，包括企業的文化經營理念，當地的風俗民情，著重介紹了臺灣的中華正大企經管理協會。臺灣的各類協會很多，每個協會在每季都要安排一次類似的聚會，它不僅可以讓企業家放松心情，增進了解，交流信息，更重要的是深化企業家之間的感情，創造了團結和諧，創新學習的機會，非常的有意義。
2、臺灣精致農業，“三生”（生產、生活和生態）農業發展成果令人羨慕。在臺灣考察期間，我們深深感到臺灣的農業非常發達，尤其是精致農業和“三生”農業，實現了由重視“量”向“質”的提升轉變，將農業生產發展、農民生活水平的提高、農村環境的改善相結合，發展以“經營方式的細膩化、生產技術的科學化以及產品質量的高級化”為特征的農業生產。烏龍茶是臺灣茶業發展的肇基者，目前臺灣植茶面積230000公頃，年產茶葉23000噸，烏龍茶的種植面積占45%，即達10000公頃，烏龍茶年產量占65%，即15000公頃。烏龍茶是臺灣的主要茶類。茶葉一直是臺灣重要經濟作物，為臺灣的經濟發展建立了不可磨滅的功績。所到之處，看到的耕地整理精細，整齊劃一，生機盎然，自動化、機械化設施設備齊全。我們參觀的觀自在有機農場，農作物四周都布有防蟲害網，栽種了隔離作物帶。臺灣農業不僅有優良的品種，很高的農業技術，還有健全的農業推廣機制，現代化的經營管理。尤其是近20年來，臺灣的“三生”（生產、生活和生態）也做得非常成功，其基本形態有：一是觀光農園；二是市民體驗農園；三是農業公園；四是教育公園；五是休閑農場；六是有機農莊。這些農莊（園）集休閑、旅游、生態保護于一體，既增加了旅游景點，又豐富了市民生活，也給農民帶來了可觀的收益。
3、農產品商品生產的組織化程度日益提高。無論是推行農產品批發市場或直接運銷制度，都需要引導農戶進行整合。這是建設農產品運銷體系的重要基礎性工作。臺灣農民產銷經營整合的組織方式大體有這樣幾種：
（1）組織農業產銷班。我們來到高雄參觀了屏東蓮霧產銷班，組織農業產銷班既是制度化的農業推廣教育組織，又是現代農業產銷鋪導和實施體系。臺灣于1992年11月制訂了“農業產銷經營整合實施要點”，成立了蔬菜、水果、花卉、毛豬、肉雞、雞蛋和水產養殖七個專業的產銷經營班，至1994年11月，已組成了3619個班，有班員72359人。平均每個產銷班約20個農戶。對參加產銷班必須具備一定的條件。主要工作內容除提供技術培訓外，還有組織蔬菜的銷售、辦理小包裝的產銷一元化直銷，輔導產品展示促銷、開拓市場。對產銷班的輔導內容及優惠政策主要是：一是提供最新市場動向及市場機會等資訊；二是輔導改善生產環境及公共設施；三是協調農產品市場，透過其所屬農民團體，優先協助辦理共同運銷；四是協調農業發展基金，提供優惠貸款。
（2）通過農會組織農產品運銷。我們先后參觀了臺北的大園鄉農會和日月潭的草屯鎮農會。臺灣的農會是具有綜合性服務功能的農民團體，組織體系最為完整和普通。其主要功能是組織農業推廣農用物資供應，農產品運銷、農業信貸和保險等事業。自1953年開始建立以來目前已有鄉鎮市（地區）農會268個，縣市農會21個，省農會1個，共290個。農會在農產品運銷中起著主導性作用，它是農產品批發市場的主要經營主體，近幾年又組織農產品直銷運銷。68個蔬菜水果批發市場中有近一半是農會經營的，批發市場的資源農會也是主要供應者。
（3）農業合作社是重要的共同運銷組織。臺灣目前共有各種農業合作社（場）410個，是專業的農民團體，在組織農產品進行共同運銷中，發揮著重要作用。臺灣農業合作社在組織名稱上，都表明其業務種類產品，名稱及區域范圍。我們來到臺中云林西螺鎮參觀了漢光蔬菜水果合作社，學習了農民專業合作社的相關知識，漢光果蔬生產合作社是一個比較典型的辦理共同運銷的農民專業合作團體。該社擁有社員211戶，耕地面積15907公頃。合作社為社員主要提供五項服務：一是市場價格和產銷信息；二是農藥、肥料和紙箱供應；三是蔬菜農藥殘留檢測；四生產技術改良的指導；五產品銷售及建立產品的品牌。合作社內，也將社員組成6個產銷班，每班15—25人，面積約60公頃。另設有育苗中心1公頃，為社員提供優質菜苗，并開發了容器栽培的新技術，為社員提供技術服務。
4、臺灣旅游業發展形象和吸引力令人羨慕。據導游介紹，臺灣旅游資源十分豐富，尤以自然旅游資源最為突出、復雜奇特的自然景觀、變化多端的氣候和種類繁多的動植物，使得臺灣像一座海上大公園。景點、景區星羅棋布，全島觀光游棲區共計270多處，較有代表性的有100來處。值得一提的是，我們去參觀的阿里山、太魯閣、墾丁、東部海岸、日月潭等處景區的開發已具有世界級水準，禪宗文化深度開發、主題突出，成為旅游的新熱點，如佛光山臺中禪寺等硬件建設，氣勢恢宏，而佛學文化的傳承更是臻善臻美，令人為之震憾。隨著旅游市場的不斷開拓，臺灣還日漸重視對人文旅游資源，如文物古跡、民間藝術、民俗風土，特色美食等的開發；使其與自然景觀融全在一起，充分體現歷史價值和人文特色，優化了旅游產品結構，極大地豐富了旅游內容。
二、主要收獲
1、加深了臺灣企業界對宜春和銅鼓的印象，招商活動取得初步成果。在臺期間，我們通過杜氏亞太規劃顧問有限公司董事長杜可陵先生的幫助，帶著一顆誠心、以拜會、實地考察、工作餐會等形式，會見了老朋友，結識了新朋友，進行了友好交流。共與100多位臺商建立了初步的聯系，這些臺商朋友涉及面廣，涵蓋了電子、食品、旅游、教育等各個產業或行業，層次高，影響力大，號召力強，將會給我們的招商投資帶來積極的影響。楊玉平縣長向各位臺灣朋友介紹了銅鼓的綜合概況，經濟發展狀況，產業發展優勢及本次赴臺灣考察目的和活動內容，開展了投資環境、生態環境和優勢產業推介，加深了臺灣企業界、佛學界和有機農業生產者對銅鼓縣的認知。有部分臺商有意向性的表示要來銅鼓實地考察。充分挖掘旅游資源和綠色能源，包括紅色旅游、農業觀光休閑旅游、溫泉地熱水的深度開發、有機農業開發及有機食品加工。
2、加強了兩地禪宗文化的交流，為加強我縣與臺灣禪宗文化的合作奠定了良好基礎。在臺灣、禪宗文化非常盛行，島內大小寺廟1.3萬多個。我們重點參觀了佛光寺和臺中禪寺，兩處廟宇不僅外體建設筑肅穆高聳，設施齊全，而且經藏豐富，傳承創新，自成體系。寺廟積極行善布施，濟貧救困，造福民眾，比較實際地弘揚了佛法的真諦。
3、加深了對臺灣的體驗和認識。10天時間，跑遍臺灣，不免走馬觀花，浮光掠影，便由于是有目的的意識的親身接觸，我們對臺灣的體驗和認識頗豐。首先我們感到：臺灣畢竟是經過比較好的幾十年發展的赫赫有名的“亞洲四小龍”之一，它的產業發展有一定的規模和深厚基礎，比較突出的是電子產品和家庭五金業發展，據說全世界40%的紐扣和50%的拉鏈出自臺灣。臺灣的秩序相當好，在街上交通警察很少，在路上車輛鳴喇叭次數很少，車輛擺放相當整齊。臺灣服務業發展不錯，不論商店，賓館或是導游，都很敬業，講信用、服務態度和服務質量比較好。但市容市貌和城市品位特色等方面，與北京、上海和天津等城市相比，差距很大。以前臺灣人到大陸，大陸人把他們當闊佬，臺灣人老覺得我們大陸窮?，F在我們到了臺灣，完全可以用平視的目光看臺灣人。過去，在臺灣人民幣是不能用的，現如今人民幣非常通行，備受關注，總體而言，大陸與臺灣的經濟發展和老百姓的生活水平方面都發生了實質的變化。
臺灣科學教育考察報告
彭曉
11月22日至12月1日，來自中國14個省市的由中國科協工作人員、大學教師和中學教師共21人組成的海峽兩岸考察團赴臺灣進行了10天的科學教育交流活動。此次活動是由中國科協和高雄師范大學科教中心負責安排的。
11月21日下午，中國科協青少部的蒙星部長給我們全體團員召開了行前的預備會議，介紹了該項目的由來:該項目始于1996年，主要是以學科競賽為紐帶的兩岸民間學術交流活動，每2年互訪一次，單數年臺灣學者到大陸，雙數年大陸學者到臺灣。在臺灣方面，最初是由臺灣師大牽頭的，現在由高雄師大牽頭。大陸方面共去過5次，約100人左右。
為了方便管理和在臺灣的學科交流，代表團分成了數學、物理、化學和生物四個學科，每個學科有一個召集人。數學學科的負責人是海南師范大學的蔡親鵬副教授。
旅游公司的湯立民先生全程陪伴著我們，高雄師大方面，除了接風宴和告別宴全體科教所教師參加外，其他時間均由其中2~3位教師陪同。
此次活動的基本安排是環臺一周，一邊參觀一邊到一些中學訪問、交流，其基本路線是高雄(小港高中、科學工藝博物館、高雄師大燕巢校區資優教育研討會)→臺南肯丁國家森林公園→臺東高中→花蓮(太魯閣國家公園中的天祥和九曲洞、光隆大理石館) →香格里拉休閑農莊→臺北(故宮博物院、建國中學) →途經三義木雕街、日月潭到臺南一中→高雄(高雄師大附中)。從表面來看，此行的安排很緊湊，內容豐富多彩，似乎玩了很多地方。但是，因為我們是乘坐旅游巴士游覽，每天要急于趕赴下一個目的地，加上中飯和晚飯因飲酒將時間拉長，所以基本上沒能好好游覽任何一個風景區。常常是披星戴月，每天在車上好幾個小時，累得腰酸背疼、睡眠不足，還常常過而不入，留下了很多遺憾。有人說，我們是到處都去了，但又似乎哪兒都沒去。
本次訪臺收獲最大的是參加兩岸科學教育研討會。會上，臺灣高師大科教中心的教授和副教授們就自己的研究領域做了相關的發言。他們都利用了精心制作的幻燈片，效果較好。籍此，我們也了解了臺灣的科技教育和近年來的教學改革情況。從總體來看，他們的發言內容并不限于資優學生。黃臺珠教授就提出了在關注資優學生的同時，別忘了關注那些需要幫助的人。大陸的部分教師(事先指定的)也就大陸的課程改革情況、奧林匹克學科競賽的輔導等進行了發言。從總體來看，大陸方面的發言人幾乎都沒有用幻燈，又由于講稿內容被提前印發給了大家，所以他們都講得比較隨意，除了少數發言不錯外，多數有準備不足之嫌。此外，由于事先大陸方面的發言者沒有勾通，所以準備的內容還有雷同之嫌。這是今后要注意的。事實上，關于學科競賽輔導的報告由一個人做就好，可事前由不同學科指定一個人提供本學科的情況，最后由一個主報告人統稿，署上大家的名即可。另外，個別人發言時不注意內外有別，說了一些雖是自己的真實想法、一些真實事實但卻有背奧林匹克學科競賽規則的話，這或許是會造成國際影響的。在后來一些場合，個別人的發言分寸也不太好。個人覺得，在國際交往(包括與港澳臺的交往)中一定要不卑不亢，特別注意個人的言行，記住自己代表的是整個中國知識分子的形象。
在臺灣期間，除了睡覺和乘車以外，時間支出最多的就算訪問中學了。我們先后訪問了高雄小港高中、臺東高中、臺北建國中學、臺南一中和高雄師大附中。其中，師資、生源和知名度最高的是建國中學。
建國中學是一所男校，招收的都是資優學生，錄取率是考生人數的4.6%。建國中學每年都有多名學生在國際學科奧林匹克和英特爾國際科學與工程大獎賽中獲獎，是全世界獲獎人數最多的一所中學。參觀后，我們發現建國中學的硬件并不好，不但無法與大陸名校相比，而且不如臺南一中。建國中學的成就主要緣于優秀的生源(絕不招收分數不夠的學生，哪怕是'總統'的孩子，本校教師子弟亦無絲毫照顧)，每個學生都知道，自己除了發奮學習外，根本不可能有市場！建國中學擁有一流的師資，擁有一支學科競賽和科技比賽的優秀輔導員隊伍。經過多年積累，已擁有規模陪養頂尖選手的機制和經驗。此外，占臺灣面積1%的臺灣大學以及清華大學、交通大學(臺灣最好的三所大學)和大量的科技場館，如對面的南海學園等也為建國中學提供了一流的科技教育師資和實驗設施。
臺南一中是臺灣南部最好的中學，學校占地面積很大，校園文化搞得很有特色，例如很多教學用樓的大廳里都有校友贈送的浮雕等，還保留了光復臺灣時滿是彈痕的一面墻，以呈現歷史原貌。學校的設備是全臺灣最好的。我們了解到，臺灣民眾崇尚平均主義，結果政府給所有中小學撥款的基本額度標準都是一樣的，但是，如果學校提出了合理的立項申請，也有可能獲得相關的項目支助。臺南一中的校長不象臺北建國中學的校長一樣，任期最多只有2屆，該校長已在臺南一中20多年了，其教育理念得以落在實處。他又是一個懂教學、會經營的校長，所以一方面爭取到了比其他學校多得多的經費，另一方面又爭取到了很多社會支持，例如，游泳館就是公司出資蓋的。上課時間，游泳館歸學校用，其余時間公司對外經營。公司承擔所有的建設費用、維護經營費用，每年還要給學校20萬左右的臺幣。此外，校友會與家長會的支持力度也很大。臺南一中在奧賽和科展中也取得了很多成績，學生們全面發展，在藝術等方面也很出色。這所學校的辦學理念與人大附中比較接近。這所學校的科技教育主要依賴成功大學。
高雄師大附中硬件也很好，實驗室條件首屈一指。單是各種光學顯微鏡就有100多臺，學生在學校實驗室就能做部分尖端科學研究，為科展取得佳績創造了條件。該校的另一特色是有小學(每個年級一個班)、初中(每個年級4個班)和高中(每個年級10個班)。從小學起該校就在高雄名列第一。這支子弟兵起到了沖鋒陷陣和傳承校園文化的作用。
小港高中和臺東高中對我們都異常熱情，但這兩所學校在臺灣都比較一般，更沒法與大陸名校相比。所以不再累述。
十天的臺灣科學教育考察活動匆匆結束了。其間有遺憾，也有收獲。東道主的熱情令我們感動，同胞深情更是難能可貴。從我們了解的情況來看，臺灣這些年的發展速度遠不如中國大陸，據稱有錢有勢的人很多選擇了移民海外或香港。只有23O0萬人口的孤島，在政治、經濟、文化和軍事方面都無法與大陸抗衡。所以，明智的臺灣人都應該不會選擇臺獨。
寶島的美麗已然留在了身后，而寶島的未來卻令人掛懷。衷心希望臺灣早日回歸大陸。一個中國，是幾代人的夙愿，更是力量的象征，強大的象征。
.12.3
臺灣熱帶農業科技考察報告
應臺灣屏東農會的邀請，我們于10月12日至21日，先后對臺灣恒春生態農場、農友種苗股份有限公司、屏東九如果蔬批發市場、財團法人臺灣香蕉研究所、臺南麻豆鎮農會果蔬產銷班、臺南文旦優質柚種植園、蝴蝶蘭苗莆公司、臺灣農業試驗所嘉義農業試驗分所、霧峰農會菇類博物館、桐林觀光農園、臺北果蔬拍賣批發市場、假日花卉市場等進行了考察，并拜會了屏東農會、臺北農會和臺灣財團法人農業發展基金會，考察的主要形式是參觀與座談交流相結合?，F將有關考察情況匯報如下。
一、優質品種的研究開發與推廣
（一）有分工比較明確的科研與技術推廣體系
臺灣農業科研與推廣機構大體上可分為三類。
第一類是臺灣農業試驗所、試驗場和改良場，其人員納入公務人員管理，科研經費全部由'政府'負擔，主要從事無性繁殖的品種研究和種資源保護，不負責品種推廣；其科研成果，無償提供給完全由'政府'資助并納入公務人員管理的試驗場和改良場，經過新品種試種和栽培技術的配套完善，再經各級農會配合向農民推廣。
第二類是財團法人專業化研究所，如臺灣香蕉研究所，屬民營性質，不以營利為目標，科研經費的來源是自籌或向'政務'部門申請科研補助；此類研究機構在從事優質品種研究的同時，通過種植示范，直接將其研究成果以'政府'補貼價格向農民推廣。
第三類，為企業性質的科研機構，如農友種苗股份有限公司，為民營企業，下設研究部（包括若干個研究農場）、技術部、業務部、國外部和財務部等，以營利為目的，專門從事雜交作物、果蔬等優質品種的研究開發、示范推廣、銷售，完全是市場行為運作。
（二）注重科研投入
臺灣農業試驗所嘉義農業試驗分所，30多位科研人員，每年由'政務'部門撥款7000多萬新臺幣，折合人民幣約1750多萬元，一半直接用于科研，一半用于人員工資。臺灣香蕉研究所，雖為民營科研單位，但其每年的科研經費，90％以上來自'政務'部門的資助。作為企業的農友種苗股份有限公司，通過申請每年可獲得科研技術推廣專項補助，同時企業自身每年要將其利潤的10％用于新品種的研究開發。
（三）注重品種改良和產期調節栽培技術研究
臺灣有關農業部門非常重視品種改良工作，在世界范圍內廣泛收集作物品種和種質資源，行政院農業委員會農業試驗所及其分所，均有相當規模的種質庫，為良種選育打下了堅實的基礎。近年來臺灣地區品種更新很快，新品種層出不窮，大大提高了臺灣農業的競爭力。最近推出的優良品種有：菠蘿臺農13號、16號、17號、18號、19號，荔枝71-3-15和75-5-1-4，香蕉臺蕉2號、臺蕉3號、新北蕉、寶島蕉，芒果臺農1號，油梨84O24G和87-5-14，另外還有釋迦（番荔枝）、黑珍珠（蓮霧）、番木瓜、水晶番石榴以及花卉、甘薯、水稻等一些新的品種。為延長水果供應期，提高銷售價格，臺灣在水果產期調節和保鮮方面開展了大量的研究和開發工作，較為成功的有：套袋保鮮技術和蓮霧、番石榴、番荔枝、葡萄、龍眼均衡上市栽培技術，如蓮霧在10-3月份均有上市，番石榴、葡萄、楊桃全年均有上市，10月份仍有新鮮的龍眼上市。
（四）臺灣的作物品種登記與保護
臺灣實行品種登記制度，不論是常規作物還是雜交作物，只要是新品種，均要進行品種登記，但臺灣不實行品種審定制度。只要完成品種登記，就可進行品種推廣。同時，臺灣對于新品種實行品種保護制度，但由于大多數品種是在政務部門撥款或資助下培育出來的，要無償地向農戶進行推廣，所以申請品種保護的多數是從事品種開發經營的私營企業。
二、臺灣最大的農民組織－－農會
臺灣農會是臺灣職能最健全、組織最完善、經濟實力最強、上下自成系統的農民組織，其宗旨為：以保障農民權益、提高農民知識技能、促進農業現代化、增加生產收益、改善農民生活、發展農村經濟。農會為法人，屬于獨立自主經營的民間組織，臺灣行政院農業委員會依照《農會法》對農會進行管理。
（一）農會的主要任務
1、傳播農業法規，調解農事糾紛。
2、推廣優質品種、肥料，組織農民培訓，向農民傳授推廣先進農業技術，促進農業實行專業區經營，引導農民進行有組織的農業生產經營，包括農畜產品的運銷、儲存、加工及市場經營等。
3、從事會員金融業務，在吸收會員存款的同時，使會員在不用抵押的情況下獲取貸款。
4、接受會員的委托，辦理農業保險業務。
5、促進農村文化、醫療衛生以及福利救濟事業。
6、從事一些經商辦企業等生產經營活動。
《農會法》規定，農會從事上述經營活動，在規定的利潤范圍內享有免稅政策，具體由'行政院'決定。但同時規定，農會利潤的62％要用于農業技術推廣和農民培訓。
（二）農會的設立
目前臺灣農會分?。ㄊ校⒖h（市）、鄉（鎮、區）三級，分別接受同級相應級別的'農政'部門的指導。鄉（鎮、區）農會，根據實際需要，可下設農事小組，為農會基層直屬單位，必要時再分班工作。各級農會人財物獨立，依法自主經營。
（三）會員
農會會員分為'會員'和'贊助會員'。
年滿二十歲，居住在農會組織區域內，實際從事農業，并符合下列條件之一者，經審查合格后，可成為農會會員，每戶以一人為限。
1、自耕農。
2、佃農。
3、農業學校畢業或有農業專著或發明，并現在從事農業推廣工作者。
4、服務于依法登記的農林牧場的員工，并實際從事農業工作者。
年滿二十歲，居住在農會組織區域內，不具備以上條件者，可以申請加入個人贊助會員。凡依法登記的農業合作組織、公司、行號、工廠，也可申請加入農會為團體贊助會員。個人贊助會員和團體贊助會員，除可以被選舉為監事外，沒有其他選舉權和被選舉權，其他和會員享有同樣的權利。
下級農會為上級農會的會員。下級農會參加上級農會的代表，由該農會會員（代表）大會選舉，其名額由主管'農政'部門決定。下級農會的理事長為上級農會會員代表大會的當然代表?！掇r會法》規定，各級農會代表中，應有三分之二以上為自耕農、佃農及雇農。會員代表任期為四年，連選可以連任。
（四）農會職員
農會的三位主要職員為理事長、常務監事和總干事。
理事長和常務監事分別由理事會和監事會選舉產生，理事和監事由會員代表選任。各級農會的理事和監事應有三分之二以上為自耕農、佃農和雇農。上級農會理事和監事不能兼任下級農會的理事和監事。農會的理事和監事，應于選舉前辦理候選人登記，非經登記，不得參加競選。農會的理事和監事不能在與農會有競爭性的團體或企業內任職，不能從事與農會有競爭性的營利事務。
農會總干事，由理事會聘任，但候選人必須經上級政務部門批準。
總干事以外的聘任人員，由總干事就農會統一考試合格人員中聘任，并接受總干事的統一領導。
農會總干事及聘任人員均為專職人員，不能兼營工商業或兼任公私團體任何有薪酬的職務或各級民意代表。否則視同辭職。
（五）農會的職權劃分
農會以會員（代表）大會為最高權力機構，會員（代表）大會休會期間，理事會依照會員（代表）大會的決議進行工作，監事會監察業務及財務。農會會員（代表）、理事和監事所能行使的職權，僅限于會議期間。農會總干事按照大會決議執行任務，并向理事會負責；如有違反法令、章程，使農會受損時，應負賠償責任。農會財產非因不可抗力致使損害時，總干事及有關職員負連帶賠償責任。
三、臺灣農業的發展方向及其政策取向
臺灣農業在臺灣經濟的發展過程中，曾扮演過重要角色，為臺灣工業發展奠定了良好的基礎，為臺灣整體經濟的發展做出了重要貢獻。但隨著臺灣整體經濟的發展，尤其是面對加入WTO之后開放的國際市場，臺灣農業的發展正面臨著新的挑戰。為此，臺灣就其農業進一步的發展提出了一些新思路，以對農業結構做進一步的調整，提高農業在國際市場上的競爭能力。
（一）臺灣農業發展的三個方向。
針對新的市場變化和21世紀高科技產業新時代，目前，臺灣著重支持有國際競爭能力的農產品生產、支持不易進口的一些新鮮農產品的生產、支持適宜地方特色休閑農業的發展，并提出農業發展的三個方向。
一是，科技農業。建立高科技、高效率的產銷體系；發展生物技術，研究開發抗病抗蟲、高產優質的作物新品種，降低生產成本。
二是，知識經濟農業。借助知識的創新、交流與應用，創造更高的農業產值，推動農工合作，使農業生產企業化，提高競爭優勢。
三是，休閑農業。整合休閑農場、娛樂漁業、森林育樂、農漁會資源，構建休閑農園；規劃休閑旅游，促進觀光旅游業的發展。
（二）建立二級產業和三級產業的農業發展策略
這一策略實質上和大陸所提的'農業產業化'是一致的。為了提高農業生產的利潤，臺灣對其農業的發展也提出了新的思路：打破農業經營僅為一級產業的觀念，以食品加工帶動農業工業化、農業企業化、農業商業化等，以獲取較大的利潤；同時建立二級產業、三級產業的農業發展策略，使產、制、銷一元化。
在農產品收獲后，要求依據形狀、大小、色澤、成熟度、機械傷害、病蟲害、裂果、日曬、畸形等特征進行分級包裝。包裝則依不同資材、不同容器、不同包裝方式等包裝同一等級的產品，以迎合市場需求，便利運銷、便利議價，減少交易糾紛，提高商品信譽。對于不合格品，則予以加工利用，以增加農產品的利用價值。加工不僅可以緩解產銷失衡的壓力，且可增加附加價值，利用發展食品加工來帶動農業工業化與企業化經營，以維持農業的持續經營。
（三）策略聯盟，提高農業競爭能力
臺灣平均農場規模為1公頃，歐盟為18公頃，美國為207公頃，臺灣認為，臺灣農業為小農經營，必須將眾多的小農組合成大農，組織力量實施大農經營，通過不同產業間實行策略聯盟的方式，整合現有的農業組織、工商業組織，分別成立產銷聯盟、加工聯盟、物流聯盟及休閑聯盟，形成新的團隊，以資源互補、利潤分享，使臺灣走出小農經營的困境，提高農業的整體競爭力。他們認為，農業策略聯盟是未來振興臺灣農村經濟的最重要的策略，只有這樣才能迎接未來加入WTO的挑戰。
（四）發揮農產品批發市場流通主體和導向作用
臺灣農民生產的農產品主要通過產銷班直接流通、農會自辦超市、產銷班和合作社集中到批發市場拍賣等三種渠道進行銷售，其中批發市場拍賣量約占總銷售量的80%。
產銷班是臺灣農民按所從事的行業，在農會的指導下自愿聯合的基層產銷組織。主要是推動農戶共同經營解決個體農戶生產、運輸銷售的困難，通過銷售及時反饋信息，指導生產。通過對農產品的集中檢驗、精選、分級、包裝、統一拍賣等方式，提高產品質量，增加農民收入。如我們所考察的臺南麻豆鎮果蔬產銷班，把農戶生產的番石榴集中后，在農會產銷技術人員的指導下，通過保鮮、包裝，銷售價比分散經營的提高30%。據了解目前臺灣擁有1萬多個產銷班組織，參加人數達20萬。
臺灣各級農會，按照《農會法》賦于的可以從事'農畜產品之運銷、倉儲、加工、制造及市場經營'的職能，在'政府'的資助下，興辦超級市場，主要從事農副產品和農用生產資料的銷售。農會所辦超市減少了銷售的中間環節，降低了經營成本，頗受農民和消費者的歡迎。
臺灣農產品批發市場，是以'行政'管理部門資助為主的公益事業，'政府'投資一般占50%左右，這也是臺灣對農業和農民的扶持政策之一。批發市場建設由行政主管部門規劃，列入財政預算支持，并規定批發市場的經營不能以贏利為目的，且無償提供交易信息服務。凡經批準進入批發市場的承銷者或供貨人，不付攤位費，貨物成交后，買賣雙方只向批發市場交納1.5－2.5%的管理費。如我們所參觀的臺北市果蔬批發市場，'行政'部門所持的投資公有股占50%，該批發市場，管理規范，交易快捷，每天交易數量達上千噸，據了解臺灣全省的各種農產品大多數都是通過該批發市場交易的，為指導臺灣農業生產、穩定農產品價格發揮了積極而重要的作用。
（五）加大對農業發展的支持力度
為應對加入WTO后國際市場競爭，臺灣對其農產品的市場競爭能力進行逐個分析，對市場競爭能力比較弱的農產品，由價格保護轉為就地補貼，鼓勵農民逐漸退出。如水稻生產，臺灣以平均每公頃5100新臺幣補貼，鼓勵農民休耕。在農業生產方面，免收農業稅；所有農用地，一律免收土地占用稅。
四、建議
（一）加強與臺灣熱作產業的交流合作。臺灣熱帶果蔬、花卉品種選育成果顯著，有比較豐富的優良品種資源，其栽培技術也比較先進，但臺灣地區勞動成本高，農業發展的空間較小。目前，應當發揮我部海峽兩岸農業交流協會、農業部南亞熱作開發辦和中國熱作學會等組織的紐帶和行業組織作用，積極開展兩岸熱作產業的交流與合作，既可提高大陸地區農業科研生產水平，引進更多的優良品種和技術，加速大陸熱帶作物品種的更新換代，增強熱帶農業生產的競爭力，又可為臺灣農業的發展提供新的發展空間。
（二）加快熱帶果蔬和花卉產業化進程。近年來，南亞熱作地區從臺灣和其他地區相繼引進了一些熱作良種，大部分都試種成功。建議農業部增加對熱作產業化的扶持力度，發揮我部熱作事業單位、中國熱帶農業科學院、熱帶地區農墾企業的龍頭作用，加快對一些配套技術的研究與開發，盡快形成有國際競爭能力的熱作產業。
（三）推進大陸農業生產的適度規模經營。多年來，臺灣農業一直被視為小農經營實現農業專業化、商品化和現代化的典型，但隨著經濟全球化的推進，尤其是加入WTO后市場的變化，既使是臺灣自身也越來越認識到擴大規模經營、走出小農經營的緊迫性。大陸農業家庭經營的平均規模還不到0.5公頃，比臺灣農場平均規模1公頃還相差很遠。因此，大陸農業的發展，可根據各地的經濟發展特點，在有條件的地區和產業領域，在保持農村社會穩定、促進農民增收的條件下，加快適度規模經營的步伐，盡快實現大陸農業發展的第二次飛躍。
（四）切實提高大陸農業生產經營的組織化程度。實行小農經營的臺灣農業，之所以能在幾十年內就實現了專業化、商品化和現代化，與其采取的組織化程度較高的生產經營方式密不可分。臺灣農業從選種、生產技術到產品銷售，每一生產經營的環節，都有一些以農會為主的民間組織，為其服務，每一區域都使其小農經營的每一環節做到組織化，統一面向市場。面對加入WTO后的國際市場，臺灣農業正準備在更大的范圍內，通過實施聯盟策略，提高農業生產經營的組織化程度，以進一步提高其市場競爭能力。目前大陸農村的農業技術推廣站、種子站、畜牧獸醫站、農機站、水利站和經管站等農業服務組織，應按照市場經濟的要求，通過深化改革，進行制度創新，理順職能，使其成為政府指導下的市場經濟主體，獨立經營，自我發展；同時引導并鼓勵農民組成多種多樣的合作經濟組織，逐步形成與市場經濟相適應的農業和農村經濟服務體系；這種服務體系，一方面可以充分發揮市場機制的作用，增強服務體系自我發展的能力和服務能力，另一方面又可以將政府財政支持集中到通過市場調節無法做到的服務內容上來，進一步發揮好政府作用。通過加強服務體系建設，進一步提高農業生產經營的產前、產中、產后各個環節的組織化程度，把生產者組織起來有序地進入市場，以推動農產品生產的標準化、優質化，進一步提高市場能力，促進大陸農業和農村經濟的持續健康發展。
考察團成員：魏克佳 李偉方 鄭文榮 賴詩仁 曾 慶
苑體強 張國良 周健華 樊秀琴 吳曉玲
趙秋菊 孫光明 王宏彥 劉平東
臺灣大學的通識教育考察報告
李成智
在臺灣考察期間，對臺灣大學的通識教育進行了較全面的考察，重點考察了中山大學、交通大學的通識教育，并與負責這方面教育的專家和領導進行了座談。這兩所大學在臺灣都有相當的知名度，且排名在前10位。兩所大學都屬綜合性大學，交通大學專業側重于工程技術，中山大學專業側重于文理?，F將了解的情況與掌握的有關資料匯集如下。
一、 臺灣大學通識教育的緣起
'通識教育'（general education）亦稱普通教育或一般教育，它是中小學基礎教育之上區別于（或相對于）'專業教育'的一個概念。它最先是由美國哈佛大學1945年發表的《自由社會中的通識教育》報告提出的。它是傳統的'自由教育'在新時期的發展。由于產生了大學中專業教育與通識教育的并行發展。與專業教育主要關注學生某種專業知識的傳授及其職業能力的訓練的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用。通識教育目的在于訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此使學生的感情和理智都得到發展，從而有助于造就自由人。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加強他們的創造性和適應性、促進他們的和諧發展都有著重要意義。應當指出的是，通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務的，二者是相互促進、互為補充的，決不存在相互對立的狀態。通識教育決不是可有可無的。
美國近代以來就在大學階實施通識教育。通常，美國大學一、二年級開展的是通識教育。1978年，哈佛大學公布的公共基礎課方案，規定大學生在一年級學習文學和藝術、歷史、社會和哲學分析、外語和文化、數學和科學五個學術領域的課程；二年級用來學習其它領域的選修課。高等學校三、四年級才開始學習專業基礎課。不過，美國大學研究生比例較大，專業教育在研究生階段完成。戰后日本受美國影響較大，其通識教育也是在大學階段實施。
隨著科學的高度分化和高度綜合，知識總量快速增加，大學趨向于實行文、理、工相互滲透及課程綜合化。另外，各種社會問題日益明顯，加強人文道德教育的呼聲日高。因此，西歐的英、法、德等國大學階段也開始加強通識教育。例如，法國有人主張，將原來在大學第一階段按專業分別開設專業基礎課的作法，改變為第一階段不分專業，每個學生統一學習四個方面的課程：態度、人格和方法論方面訓練；數理化等學科的基本知識；經濟和人文科學；口頭及書面表達能力、外語能力。
臺灣的大學大體延續了1949年以前在大陸時期各大學的辦學傳統。但由于當時的'大學重建'和'遷址'實際上是新建大學，學校規模不可能與大陸的大學同日而語，因此臺灣的大學規模大都很小，系科也不齊全。甚至有的很著名的大學在'恢復'初期，只有一個學科。因此，大學的專業教育特色十分明顯。另一方面，在臺灣經濟大發展時期，高科技、電子行業獲得迅速發展?？萍寂c經濟的需要，使?？菩詫W院如雨后春筍般生長于臺灣各地。這些學校大都以某一應用很強的學科為根本。臺灣大學在這樣一個發展過程中，逐步形成了重專業、重應用的特點和辦學思想。正如臺灣教育專業所指出的：'臺灣高等教育隨著成長導向的發展軌跡，已產生了’大學變小，學院變細，專校變窄’的困境，這些困境包括：一、高教工具化：配合臺灣的政治與經濟發展；二、高教世俗化：被外界的不良社會風氣所帶領；三、高教職業化：視高校為職業訓練所。也因此培養出一批批的單視野的受教者，包括考試人、生物人、有錢的窮人、文明的野蠻人、破碎的人、有IQ沒有EQ人及識的文盲等。'
由于臺灣教育家意識到臺灣大學教育的弊端，始于20世紀80年代初倡導通識教育。1981年虞兆中博士就任臺灣大學校長，開始推行通識教育。他指出：'盡管現在是知識爆炸的時代，但是我相信有些東西是不變的，即使變，也變得較少，變得不快，如果一個人具有這些基本的東西，他就具有高度調整自己的能力，足以應付這個變遷日亟的社會。通才教育就是要教授學生這些基本的東西。'虞兆中認為，通才教育有'人格教育'與'專業教育'兩部分。其中'人格教育'部分，期望在比較廣泛的知識基礎上，了解過去、現在、甚至是未來可能的文化，藉以在'承先啟后的使命感'和'對國家社會的責任感'之下，建立其奉獻的精神。在他的倡導下，臺灣大學于1982成立'通才教育工作小組'；1983年開設'社會科學大意'與'自然科學大意'兩門課程；1984年就'文學與藝術'、'歷史與比較文化'、'社會與哲學分析'、'數學與自然科學及應用科學'等五類通識領域，增設13門通識選修課程。臺灣大學率先開設通識教育課程后，其他學校也紛紛效法。臺灣師范大學和臺灣清華大學也分別在1983年、1984年開設通識課程。
在談到臺灣大學的通識教育時，葉啟政指出：當前臺灣的大學教育，可用'科技專業化'和'功利實用化'兩個概念來概括。這兩個概念的結合，其本質意義即是教育的'工具化'。這種工具化的傾向不把人當人看，喪失了人的主體性。他進而指出，'任何的教育，包含專業教育，都是人文教育。因此專業教育是具有人文涵義的專業教育，而不是純專業。今天的大學就必須要在專業與人文（應該講通識）之間找一個妥協點及平衡點。'臺灣中華通識教育協會理事長黃俊杰認為：近年來有關通識教育的重要性的理由有三：一是促進人文學術與科學的交流；二是加速從傳統到現代的轉化；三是促使教育從割裂走向整合。辦大學必須具有多元化的教育觀和人文主義教育觀。
臺灣成功大學校長翁政義指出：'在講究專業訓練的今天，通才教育往往被忽略，甚至被排擠而淪為點綴。事實上，通才教育亦即博雅教育，我國古代的六藝及八大綱目，即含有通才教育。而西方大學教育傳統上的精華就在博雅教育。'翁政義在擔任九年的系主任期間，當時其所思所為全在如何增進學生的專業素養，直到借調臺灣機械公司擔任董事長用人的時候才理解到光有專業技術是不夠的，人際關系、人文思維、法律知識、管理觀念等，都是一個高級干部所應具備的素養。在返校擔任教務長的工作后，他便努力去了解不同學術領域的內涵與思考方式，更堅定了他對'一個大學生應該同時擁有專精知識與處世智能'兩個知識層面。他還指出：'大學之所以可貴，正在于廣博的知識領域與開放的學習空間。在專業學習之外，提供自然科學、生命科學、社會科學以及文史哲藝術等多元的學習管道，以拓展學生的學習領域，進而引導學生融合知識產生智能，才能培養出一個具有人文思維、遠大思想、能妥善運用知識并且有追求幸福人生能力的’通才’'。
正在是教育家的極力倡導和一些大學的率先嘗試的情況下，臺灣教育當局便于1984年4月5日發布'大學通識教育選修科目實施要點'，指出：'當前大學教育由于分科過早，學生缺乏本門以外的知識與研究方法，所以大學畢業生不免目光局限一隅，無法全面觀照現代知識的發展。'設立通識教育選修課程的目的，'不在于灌輸各學科龐雜、瑣碎的知識，而在于讓學生通過這些課程，了解自身與社會環境、自身與自然世界等，相互之間的種種關聯，使學生生活于現代社會而善知何以自處。''實施要點'要求各大學在'文學與藝術'、'歷史與文化'、'社會與哲學'、'數學與邏輯'、'物理科學'、'生命科學'、'應用科學與技術'等七大領域內，開設各種選修科目。至此，臺灣大學的通識教育進入了制度化階段。
二、臺灣大學通識教育理念
正如前面所談到的，通識教育并非只是為了給學生傳授一些專業外的知識。通識教育也不是百科全書式的教育。它希望在專業與人文之間找尋平衡點之外，通識教育的目的或精神乃是讓人用一個精神或主線去了解自己及時代，而不是讓一個人懂得許多，如同百科全書般。更重要的是'一個理想的大學必然是一個戰國狀態，也就是我們平常所講的多元狀態。'而'大學只頂多設計一套課程，包含在既有的知識傳統或者整個世界的一種認知的分類體系底下只規劃應該包含幾個范圍?！劣谟檬裁戳鰜碚撌稣维F象、經濟現象、法律現象及文化現象，應該要保持多元。否則的話，通識教育雖號稱是人文教育的一種表現形式，卻必然會產生一種意識形態上的暴虐，會變成宣揚某種意識形態的一種教化形式。'
臺灣教育部部長楊朝祥在'邁向二十一世紀大學的通識教育'一文中指出：臺灣教育的宗旨為'教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。'各級教育中都應以此為基本目標。大學雖以研究高深專門學問為主，但其學術的發展卻須以教育為內涵，如果大學的師生不具備或尚未發展完成教育的基本目標及條件，即使能有高深學術研究的能力，其結果必然會造成社會與個人的差距及遺憾。因此，在大學教育的過程中，絕不能以研究高深學問為理由，就可以忽略基本教育的要求。他認為，通識教育的價值，不只是對學生而言，對于教授通識教育及專業科目的老師而言，也是非常重要的。通識教育的基本精神在于通而不是偏。任何學問發展到某一頂點時，都會遇到瓶頸，而解決此一瓶頸的關鍵科目，便須求助于其它的學問，這種本科與他科的相遇之理解及能力，常是幫助個人進步的動力。實驗性學科的發展一日千里，昨日的專業是今日的通識；今日的專業又將是明日的通識，人類的文明也常由此而奠基、發展，因此所謂的專業及通識，都是互相循環及相互依賴的。他強調指出：'通識教育的基礎，是建立在過去人類學術發展的普遍基礎上，它涵蓋了整個人類奮斗的精神及對人類未來發展的意義。通識教育對大學而言，并不是一個不受重視的一群人的組合體，而是人類整體發展中不可或缺的一環。'
楊朝祥要求臺灣各大學所有通識教育工作者務必：一、重視教育的精神；二、重視教育的對象；三、重視教育的過程及整體性。期望臺灣的通識教育能夠在大學教育的過程中，承擔拓深、拓寬同學們未來的人生領域，使其在健康、完整的人文主義精神下，發展出人類高尚品質的文明。
依據教育家的見解，臺灣大學的通識教育思想可歸納為如下觀點：
一、邁入現代社會之后，知識分工日趨細密，也就愈趨割裂而失去其整體觀照，其中尤以人文學科和自然學科兩大領域之間的距離日益擴大。因此，通識教育應重視各個知識領域的整合與會通。
二、知識間的整合會通不是百科全書式的博雜，而是要能貫通。而貫通的原則，應以人文主義的精神為核心。換言之，自然科學與人文學科之會通，基本上是站在'人文精神'的基礎上進行的。
三、制度結構上應賦予大學、學系更多的自主權，師資與課程應多元化；知識的傳授尤應注意多元化思維環境的建立，以免教育成為教化的工具。
四、依據上面的觀點，教育應以人為主體，而不應將人工具化，因此教育也不當是國家社會為達成其需求的工具。
五、通識教育的目的還在于使學生能懂得生活、了解生活，并能生活于現代社會而善知何以自處。
按黃俊杰的話講：通識教育是'建立人的主體性以完成人之自我解放，并與人所生存的人文及自然環境建立互為主體性關系'的教育，人本身是教育的主體，通識教育即是要喚醒受教者主體的教育。其次，要喚醒'受教育者之主體'，此主體性的建立是在'互為主體'的脈絡中完成的。
基于不同的認識與實踐，臺灣大學的通識大致可分成三個階段：醞釀期（１９５０－１９８１）、發展期（１９８３－１９９１）、弘揚期（１９９４－１９９９。第一個時期主要是對臺灣教育的反思和個別學校的局部嘗試；第二個時期主要是教育家的倡導和臺灣教育當局的推動。從表面上看，這一時期帶有明顯的'指令性計劃'特點。由于對通識教育的理解不同，加之有教育當局規定必修課的限制，通識教育所能發揮的空間并不大，使通識教育的推行效果并不理想。
隨著1987年臺灣政治解嚴，1994年大學法的修正和1995年5月26日大法官380號解釋(大學共同必修科逾越母法且與憲法的教育宗旨不符)，臺灣高等教育面臨了'教育松綁'的契機。臺灣大學開始了自主辦學時代。教育家開始反思大學與大學理念。同時，對通識教育問題也進行了深研究。由于取消了共同必修課，大學自主通識教育進入了一個新時期。臺灣清華大學于1990年正式成立第一個'通識教育中心'，1992年主辦'通識教育論壇：共識與對策'，并于當年決定成立臺灣中華通識教育學會，同時'通識教育季刊'。1994年，舉辦了第一屆國際通識教育學術研討會。1995年，主辦了第一屆通識教師研討班。臺灣通識教育界一般承認，臺灣通識教育協會于1993年正式成立后即宣告了臺灣高教通識教育新時代的來臨。1993年也被稱為'通識元年'。
通識教育協會帶動了臺灣的通識教改運動，并在反思中逐步形成了以下思想：一、回歸大學精神的'趨向整合為一'，培養全人與公民：先成為人，再成為男人女人，后成為士農工商；二、專業教育為垂直教育，通識教育為平行教育，兩者相輔相成的'菱形'就是高校應提供的'最大公約識'；三、通識教育應以科際整合課程來擴大受教者的'人生寬度'，主張'先博再精'與'先通再專'，因此以通識教育來延長過早的'專業套牢'；四、一技之長已經變短，通識教育應提供受教者'可轉寰空間'與'可轉移性技能'；五、在知識爆炸的時代，企圖在短短數年內授盡天下一切知識注定要失敗，釣魚給受教者吃，不如教他們釣魚，強調溝通與表達、批判性思考、理所不然等多元智能，而得以終生學習；六、'僵師'太多，無法成為受教育者的典范，未來老師的'自我博物館化'或'通識化'成效將決定臺灣高等教育的成?。黄摺⒓悸毟叩冉逃w系應藉通識教育化技術為藝術，否則將產生了'匠人'大專院校；八、通識教育應轉'學答'至'學問'，因此以傳授知識為輔，而改以智識、見識與洞識為主；九、由畢業生的期望人格特質(例如團隊精神、創意、幽默等)出發來規劃通識課程。
為落實通識教育的心動與行動，臺灣通識教育協會除了舉辦各種研討會與九屆教師研討班來宣傳通識教育理念外，還于1998年負責執行首次一般高教體系(20公立大學、23私立大學、15公立單科學院與師范學院、9私立單科學院)的通識教育評鑒，針對八大項目共40個指針，展開資料與現場訪查，最后結果以優、良、可、有待改善四個等級予以公布。
在這一階段的幾年實踐中，評價結果顯示了以下特點：一、私立大專院校有較強的進取心，公立大學仍有包袱，施展不開，師范學院的通識規模不夠，推動有瓶頸；二、通識教育多元化的結果已呈現，例如組織由組、科、部、中心到院及委員會；通識學分由8至36 (按本科四年128學分制，最高者可達28%)；通識課程分類由學術分類到校風分類(中原大學的天人物我類等)；開課內容五花八門，由全校必修核心通識(主菜)到通識學程(套餐)、通識選修(自助餐)；三、校園通識教育氛圍的營造開始受到重視。
目前，臺灣教育界已達到這樣的共識：教育應當是全人教育，全人花朵＝專業花蕊＋通識花瓣。依據'最小法則'，供應最少的元素，可以控制整個系統的成長，通識教育已經成為一種'稀有元素'，可以作為一所大專院校'自創品牌'的機會。尤其在知識經濟時代的沖擊下，高教系統更應堅守'象牙塔'的角色，與社會保持距離以便由塔的較高格局來'守望'社會，進而'吐出象牙'來帶動社會進步。高等學校使受教育者成為全人化的人生資本才是高校在知識經濟時代中應扮演的角色，一方面使受教育者'大大的學'，另一方面也使大學本身符合'大學可以言大'的氣魄與格局。
一、培養學生基本的能力，使學生具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力。
二、培養學生各種主要知識領域的認識與了解。
三、培養學生對自身的了解，啟發人文素養，提高個人的生活品質，并對人生意義及價值有完整的概念。
四、 對社會的關懷，使學生成為積極參與并解決社會問題的現代公民。
五、培養具有世界觀的公民，不僅了解自己所生存的社會，更要對其他文化包容和探索，并了解自身與他人、與宇宙自然的關系。
六、讓學生對人類過去歷史、文明的了解，并進而鑒往知來，為未來21世紀預做準備，學習各種所需的知識與技能。
七、強調對倫理與道德的思考，使之面臨道德問題時，能作敏銳的判斷與正確的選擇。
三 臺灣大學通識教育的基本模式
目前，臺灣幾乎每一所大學都設有實體性的通識教育機構。一些大學設有通識教育委員會，負責研討通識教育的理念、審定通識教育規劃。委員會主任往往是大學高層領導，委員則是各院系的院長主任。具體負責通識教育的部門有的是獨立的院系級單位，有的是隸屬于教務處下的單位。名稱各不相同，大多稱通識教育中心，也有稱通識教育學院、共同科等。有的大學通識教育中心只是一個管理部門，人數較少，只負責制定教學計劃和管理通識教育環節，教師則全部來自其他院系。有的通識教育中心規模很大，有很多專任教師。例如，交通大學的通識教育中心有44位專任教師。當然，這些大學的通識教育也需要聘請其他院系的教師授課。陽明大學通識教育中心的專任教師26位，兼任教師達35位。通常，通識教育中心的主任都是資深教授或其他院系的主任院長兼任。
例如，臺灣成功大學設有通識教育委員會，其主任是校長聘任。委員會是研究與規劃全校通識教育發展的決策單位。教務長為召集人，各學院院長及通識教育中心主任為當然委員。另由校長聘請教授若干人為委員，任期一年，可以連任。委員會每學期至少召開一次會議，研究決定的重大事宜包括：通識教育發展方向與政策研究；通識教育重大計劃審議；通識教育中心組織及設置辦法修訂審查；通識教育課程規劃復審。
臺灣大學的通識教育大致以選修通識教育課程、參加通識教育講座、參與通識教育討論、參加通識教育活動為主。由于選課人數通常較多，給舉辦活動和討論帶來很大困難。于是，通識課程教師往往根據課程的特點，限定選課人數，以便在課堂中開展討論。所以，通識教育的主要內容仍然是聽課和講座。
在現代信息及網絡技術飛速發展之際，臺灣教育當局為推進通識教育，使學生有機會聆聽名家的思想和心聲，特別通過網絡舉辦'國家通識教育講座'。，'國家通識教育講座'共計有15次。舉辦該講座的目的是：'為使同學有更大格局、更高眼光、更寬胸懷之認識，以提升人的生命價值及生活品質，因應社會多元化之發展趨勢，經教育部補助由成功大學主辦，邀集國內外杰出人士暢談身為現代人所應關心的問題，并透過國內遠距教學系統供全國校院收播、開課。'
'國家通識教育講座'聘請國內外知名權威人，以專題講座方式配合遠距教學，采取延時收播或聯機收播方式上課。每一場次有一位主持人、二位與談人及一位講座。各校以主播一場為原則，其余場次可以同步或異步方式收播。在講座現場，安排上課學生參加，由主持人、講座、與談人主導授課，學生可以現場參與提問和討論、發言彼此互動，學?？芍概上嚓P教師、助教或助理協助，每場次三小時的講座視同正常上課，各校均需依上課規定及注意事項聆聽，規劃為授予學分的學校要求學生撰寫心得報告或作業，評定成績。
收播學?？刹扇⊥交虍惒绞詹シ绞?。各校依各場次主播時間安排學生于指定遠距教學收播教室，透過數通信網路與講座現場同步上課，有條件的學校還可以與講座現場聯機互動。收播學校也安排教師或助教在上課時間內掌握教室內學生聽課狀況及維持教室秩序。異步方式為收播學校不同時聯機講座現場同步上課，而采用錄音錄像或從網上下載講座資料，安排學生于適當時間到視聽教室上課。學校安排相關教師協助學生聽講。臺灣所有大專院校、在學學生或社區大學、地方有線電視臺之全民終身學習意愿者都可參加這類講座。
度15場講座報告人為：
王永慶 臺塑企業董事長； 李遠哲 中央研究院院長
田長霖 中央研究院院士 ； 何大一 中央研究院院士
吳 京 中央研究院院士； 殷 琪 大陸工程總經理
許倬云 中央研究院院士； 殷允梵 天下雜志發行人
曾志朗 中央研究院院士； 陳定信 中央研究院院士
張忠謀 臺灣積體電路公司董事長； 楊國樞 中央研究院院士
圣嚴大師 法鼓山開創法師； 比爾·蓋茨 微軟公司總裁
約翰·錢伯斯 CISCO總裁。
各大學的通識教育講座開設方法不盡可同。有的每學期開出15次左右涉及領域非常寬泛的講座，要求每個學生至少參加其中的6次，然后就感興趣的問題寫一篇講座心得。經教師評定合格即可獲得學分。有的就某一領域開出若干次講座，要求學生參加其中的部分或全部講座，同樣以寫學習報告的形式取得成績。另有的大學設一門綜合性的課程，這門課程包括了不同領域的10次專題講座，要求學生參加全部各次講座。本報告附錄一、二分別附上臺灣中山大學的兩個系列講座和臺灣大學的通識講座的有關內容。
臺灣大學通識教育的核心環節是通識教育課程計劃。通常，通識教育課程都分成幾大類，要求每個學生從每個類中選修規定的學分。臺灣大學的專業課程之外，分成共同必須課和通識教育課。共同必修科十八學分，包括國文六學分﹑外文六學分﹑歷史四學分﹑本國憲法與公民教育二學分。通識教育課程分為人文學﹑社會科學﹑物理科學﹑生命科學四大領域，共計選修12學分。如果某一領域屬于本人的專業，則須在其余三個領域內選夠12學分，每個領域必須選夠4學分。中山大學將通識課程也分成四大類，分別是人文類、社會科學類、數理科學類、應用科學類。臺灣清華大學將通識課程分成三大類，分別是自然科學領域、社會科學領域、人文學領域，每一領域包括若干子領域：自然科學類包括基礎科學類、應用科學類；社會科學領域包括法政類、社會、心理、人類、教育、性別研究類和管理、信息、經濟類；人文學領域包括藝術類、哲學宗教類、人文、語言、歷史類。
東海大學的通識課程除通識講座外，課程分成三個領域：人文與藝術領域、社會與歷史領域、自然科學領域，要求每個領域至少選修四個學分。陽明大學通識課程分成國文通識課程、外文通識課程、哲學通識破課程、藝術通識課程、其他通識課程五類。要求至少選修8學分，其中哲學和藝術分別必須選夠2學分。東吳大學按培養要求分成四個領域，分別是人文素養、社會關懷、自然與人、生活知能。交通大學將通識課程分成人文藝術、社會科學和自然科學三大類。靜宜大學則根據大學的特點，將通識課程分成宗教與價值哲學、文學與精致文化、史學與社會科學、生態與文明四個部分。有的大學則按照原來臺灣教育部規定的共同科劃分成七大領域：文學與藝術、歷史與文化、社會與哲學、數學與邏輯、物理科學、生命科學、應用科學與技術。
臺灣各大學開設的通識課程數量十分龐大，課程開設得很細。盡管各大學的專長與特點不同，但在通識教育課程設置上大都有很大的覆蓋面，基本可以滿足通識教育的要求。附錄所示幾所較著名大學的通識教育課程，我們可以看到臺灣大學通識課程的設置情況。
通識課程開設的思想，主要有以下幾點：
第一個范疇是人文素養。經由人文學科之課程的安排與設計，以提供整合的判斷力、文學與藝術修養、宗教心靈的陶冶、理想價值判斷與選擇能力等等各方面的反省與陶成。
第二大類是社會關懷。經由社會科學的認知，而成為有能力認識社會、參與社會及批判社會的社會人。不但有能力從各種制度環境的局限中獲得自由，愿致力改造人類共同生活的品質，也因學會自尊互尊而與他人成為社群生活的共同體。
第三類是自然與人。由于科學研究的成果，深深影響人文世界之價值觀與世界觀的改變。因此自然科學作為通識教育的重點，在于教導學生明了自然科學與人之各面向的關系，例如對科學與文化創造、科學與整體人生的關系、科學與倫理價值等方面的問題進行反省與思考， 甚至面對科學研究對傳統價值的挑戰。
第四類是生活知能。在美國1980～高等教育報告中的'通才教育的新向度'一文，把生活知能（例如：說寫、閱讀、批判思考力等等）的培養亦納入了通識教育的課程設計范圍之內，為的是讓學生除了專業知識的擁有外，亦具備立足于未來社會的能力。
第五類是科學素養。本類課程目的希望帶給學生基本的科學常識，激發其對于自然生態及科學發展的興趣及認知。所開課程包括數學、信息、健康保健、天文、生物、 醫學、農學、地球科學、生態、化學、物理等有關課程。
下面是臺灣一些大學通識教育的典型課程：
人文類：
史記選讀、網絡文學、攝影概論、唐宋詞選、唐代小說選、臺灣開發史、新聞學概論、音樂的經驗、中國傳統政治、臺灣文學賞析、紅樓夢欣賞、老莊荀韓選讀、現代戲劇入門、多元藝文賞析、科幻作品選讀、認識舞蹈藝術、中國美術賞析、西洋美術賞析、圖書館藝文賞析、英語語言發展史、二十世紀思想史、書法欣賞與習作、兩岸關系變遷史、文化與歷史思維、日治時期臺灣小說選讀、中國現代文學電影賞析、現代電影賞析、小說選：愛情、人性與文化、東西方美學比較、表演藝術賞析、陶藝制作、道家哲學、儒家思想與現代生活、西洋哲學名著選讀、中國水墨畫、音樂與生活、西洋歌劇入門、網頁風格賞析、藝術與人生、文藝復興藝術史等。
社會科學類：
政治學、法學概論、國際關系、工商情報、犯罪心理學、兩性心理學、全球化解析、兩性關系與溝通、國際貿易實務、人際關系與溝通、圖書館學概論、智慧財產權、民法通則、國際組織與國際政治、兩岸關系研究、全球化議題、美國政治與外交、經濟社會學、經濟發展與環境正義、社會理論、教育心理學、生與死、認識發展、人類行為分析、歷史經濟學、世界宗教及其對話、自由與責任、正義與慈愛、社會學概論、個人理財、決策藝術、教育思想、批判思考、社會科學之哲學問題。
自然科學類：
信息行為、品質管理、地球奧秘、宇宙的起源、心理學概論、環境地質學、能源與社會、科學思想史、人體生化營養學、自然資源保育、近代生物科技、生命科學概論、交通安全概論、地球科學概論、愛因斯坦的宇宙、網絡訊息與界面設計、宇宙、生命與生活、慢性疾病成因預防及醫學網絡、科學史、化學與生活、物理概論、普通天文學、達爾___命、西洋近代科學史、時間的探索、科學的本質、數學欣賞、物理與生活。
應用科學類：
半導體與生活、科學的原理、仿生學與近代科技、工程倫理、電腦尖端科技入門、網路傳媒導論、工程概論、寶石特性、認識藥物、建筑之體驗、信息科技與經濟、從太空觀地球、科技與人類之價值觀、科技與管理、宇宙、學術與人生、航空科學、太空科技、芯片與你、神經網絡與類神經網絡、材料特性、聲光電、海洋工程。
通識教育在臺灣的大學中占有較大的比重。一般來說，臺灣大學四年的教育大致可分成共同必修課、通識課程和專業課程。也有的大學將共同必修課與通識課程放在一起。大致通識教育與專業教育的比重為：本科總學分為128學分，其中通識學分為48，專業學分為80。也就是說，通識教育的比重已占到大學教育的近一半。當然，大學不同，學科特點不同，通識教育所占比重會有一些差異。但大多數大學通識課程學分都能達到大學四年總學分的三分之一左右。
近年來，臺灣大學的通識教育也開始向多樣化的方向探索。包括社團活動、公益性活動等對實際實際能力鍛煉較大的活動。當然，這類活動的難度較大。
四、臺灣大學通識教育效果
臺灣大學通識教育的推動并非一帆風順。即使到現在，仍面臨著許多問題。開始時，在通識教育的觀念上存在一些偏差，大致存在通識教育無用論和通識教育萬能論兩種極端的觀點。許多從事專業研究與教學的教師認為通識教育無用，特別是接收通識教育對學生的就業并沒有很大幫助。也有很多人把解決學生專業以外問題的希望統統寄托于通識教育。似乎認為通識教育應該解決所有的問題，比如說學生口才不好、文筆不通、語文能力不強、沒有現代公民意識、生活習慣不好、缺乏責任感等等，都被要求到通識教育當中來解決。實際上，本來希望淡化通識教育功利性的思想，到頭來又演變成新的工具論。
通識教育的師資也是一個重要問題。由于臺灣大學教師晉升職稱比較看重學術論文和專著，而開設通識課程的教師在課程上很難寫出論文和專著出來，對于職稱評審不利，因此許多教師不安于通識教育事業。另外，學生希望能夠聽到大師或大學名流講授的通識課程，而有的大師級人物又不屑于講授這類普及性課程，校方也不可能用行政命令強迫他們講授某某課程，令學生感到失望。
學生方面也表現出一些對通識教育的不理解。人們普遍把通識學分比喻成'營養學分'，意思是這類課程對于提高學生自身的真才實學并無多大幫助。有不少學生選修通識課程純粹是掙學分。上課只是混混而已。
現代教育和科技領域，各學科間的分化確實越見嚴重。大家只做自己的學問，對外間一無所知，更有甚者，則對別科學問抱持輕視的態度。各專家以自己所懂的，去排斥自己不懂的其他學科，自以為一己之所長為天下至尊。香港中文大學陳永明教授曾描述過這種情況：'科學家藐視宗教，只斥之為迷信；宗教人士鄙視商科，認為他們滿身銅臭；商人又看不起文學，說他們不切實際；文學界則輕視科學，視科學為工具，且禍害世界。'大家都自閉于本科中，無視其他學科的重要性。不單文科與理科師生常對對方的知識一無所知，就算在一門學科里，知識的爆炸性增長都導致了學科的分崩離析，專家被迫縮窄研究范圍。以物理學為例，20世紀初只有10多個分科，到世紀末，已增為300多個專科；同樣例子亦可在科學期刊的數目上見到：自1665年直至1900年，學術期刊總共只有一萬種，但到現在，每年出版的科學期刊已超過一百萬種了。在這種情況下，專長一個很窄的學科將得不到很大的發展。
不過，上述現象近年來正發生一些變化。交通大學等高校通識教育中心曾對畢業生進行過一些調查。從畢業生反饋的信息表明，在大學期間是否接收較多的通識教育對畢業生自的發展是不同的?？赡茉趧倓偖厴I就業時，通識教育并不起很大作用。但到了工作單位以后，通識教育對于學生的發展潛力、職位提升等都起很大作用。一些畢業生感覺到，專業教育對于從事獨立性很強的本職工作有很大幫助。但隨著工作性質的變化，或者由專業工作轉到管理工作，專業知識與技術的作用越來越低；通識教育所培養的眼界、胸懷、責任感、溝通能力、合作能力、表達能力、判斷能力、決斷能力在其中起著越來越大的作用。由于畢業生的親身感受和經驗之談，也使在校生對通識教育的認識發生了很大變化。
與此同時，大學和大學教師也越來越重視通識教育。一些看不起通識課程的教授也熱衷于通識課程的教學工作。學校給通識教育的經費支持也逐漸增多起來。在這些變化過程中，通識教育專業和教師也在積極探索通識教育的新形式、新方法，希望讓學生能夠更加主動地參與到通識教育各個環節當中。
五、 幾點感想
臺灣的通識教育經過幾十年的探索，特別是1994年以來的8年大發展時期，積累了許多有益的經驗。臺灣的通識教育與內地的素質教育有類似之處，但具體內容不盡相同。由于在理解上存在不少誤區，致使素質教育的許多作法和'經驗'所強調的實際上是技能的培養，這在中小學的素質教育中尤其明顯。大學素質教育的探索相對較晚，且有說得多，做得少的現象。原因一方面是觀念上的誤區，專業致上論仍然十分盛行；另一方面，沒有一個具有相當權力的職能部門推進這項事業。結果是，幾年下來素質教育演變成了人人都在喊，但沒有什么行動，更沒有實際效果的口號。在知識經驗時代，在科技、經濟、產業一體化，學科交叉與滲透日益明顯，管理已成為重要的生產力要素的今天，在理工科大學推進素質教育大有可為。對此，我們提出如下建議：
1、 在全校各專業的培養計劃中，加入通識教育平臺，提高學生的人文科學、社會科學、自然科學和管理科學方面的素養。
2、 規范和積極引導學生社團活動，鼓勵學生參加有助于提高綜合素質的各類社團。
3、 有學校出面，在有關部委的支持下建立若干社會實踐基地，使學生在四年時間里能夠得到較充分的社會實踐的鍛煉。
4、 鼓勵和支持由學生自己組織的各類校園活動，包括演講賽、辯論賽、創業大賽以及各類文化、科技活動。校方只是引導和支持，不直接組織。
5、 在教務部門成立素質教育中心，在校教學指導委員會中設立素質教育小組，認真研究素質教育（包括通識教育）的理念、規劃和方案。將素質教育逐步推向深入。
第二篇 臺灣社會工作基本情況考察報告4550字
臺灣是中國的一個省，與深圳相比，其共同之處就在于都地處沿海，居民構成都包括原住民和外來移民，尤其是臺北與深圳有許多相似之處，臺灣社會發展中出現和遇到的問題，深圳現在有的已經遇到，有的將來也可能遇到。因此，借鑒臺灣社會工作發展中的做法與經驗，對深圳當前開展的社會工作的試點工作具有重要的學習和借鑒意義。
一、臺灣社會工作基本狀況
臺灣的社會工作受宗教和美國社會工作理論、實務的影響，早在1950年代初就已引進，在1970 年代中得到快速發展，到1990年代，開始進入立法和規范發展的新階段，經過半個多世紀漸進式的引進、推廣、培育、發展，現已具有了一定的規模和經驗，產生了良好的社會效果，對臺灣的社會進步、經濟發展、市民生活的和諧安定都發揮了積極的作用。
（一）人員機構、行政管理、薪水待遇
1、社會工作人員分布情況
2、社會工作的行政管理設置
臺灣社會工作的最高主管部門是內政部的“社會司”（主管兒童、青少年以外的所有社會工作）和“兒童司”（主管兒童、青少年即18歲以下的人群的社會福利等問題），在市、縣政府是“社會局”?！?社會司（局）”是順應臺灣社會工作和社會福利發展的需要從內政部的“民政司（局）”中獨立出來的。市縣社會局下設立五個科一個室：第一科：社團、慶典、合作社，第二科：社會救助，第三科：老人福利，第四科：身心障礙福利，第五科：社區發展、婦幼福利，社會工作室有三項職能：社會工作、少年福利、志愿服務。
臺灣政府部門在社會工作管理中的職能主要體現在兩方面，一是保證社會工作人員的服務質量，不讓服務對象受到侵害。二是保證社會工作正常運轉，不讓社會工作人員無服務對象可尋。
臺灣社會工作的行政管理工作深入務實，突出服務、把關。他們將社會工作人員的訓練、督導、考核，作為保證社會工作服務質量和社會工作正常運轉的關鍵，把督導和訓練作為社會工作人員實現可持續發展的重要支持系統，把考核列為保證系統。在社會工作的行政管理中，首先重視督導和訓練系統的建立，包括對督導人員的資格、訓練機構的資質、訓練的內容、時間都有明確的規定，并且有管理機構進行檢查、審查。其次才是考核的實施。
3、社會工作的薪資級別
臺灣社會工作人員工資與職業社會地位相當于同級的教師水平。
（二）臺灣社會工作的運作方式和社會效果
2、民間社團是承載社會工作的主體。臺灣社會工作與香港一樣主要由民間社團承接運作，民間社團組織與臺灣的社會工作是同步發展的，民間組織承接社會工作的運作方式又推動了臺灣社會工作的專業化、職業化發展。
臺灣還有許多開展間接服務的社會工作機構，如社會工作的教育培訓、行政管理、政策理論研究機構等。這類組織比較具有代表性的有：臺灣社會工作專業人員協會、臺灣社會工作師公會“聯合會”、臺灣社會工作教育學會、臺灣醫務社會工作者協會、臺灣心理衛生社會工作學會、臺灣社會工作實務發展協會、臺灣社會政策學會等。
臺灣民眾社會服務需求的多元化催生了眾多福利性質的社會服務機構，除了少數是“政府”主辦的，大量的是民間社團組織承辦（主要是各類的基金會及慈善服務團體），有公辦民營、民辦公助、純民間性幾類。以高雄市為例，由“社會局”主辦民間經營和民辦公助的機構有：長青綜合服務中心、青少年中心、婦女中心、家庭暴力及性侵害防治中心、兒童福利服務中心、仁愛之家、無障礙之家和婦女館，每個區還設立了提供綜合性社會福利服務的機構，共十幾家。而民間的社會福利性工作服務機構也占有不少的比例。
與“社會工作專業人員協會”不同的綜合性社會工作服務機構還有“社會工作師公會全國聯合會”，這個組織是按《社會工作師法》于2002年10月在各縣、市成立“社會工作師公會”（簡稱為“師公會”）之后成立的統一組織，服務對象是經考試獲取社會工作師證書的會員，師公會主要任務是保障會員權益、規范會員行為，以及調處會員與服務對象之間糾紛等?！吧鐣ぷ鲙煿珪珖摵蠒毕略O教育訓練、權益促進、研發出版、公關行銷與倡導四個專業委員會。《社會工作師法》規定，“社會工作師非加入社會工作師公會不得執行業務”，因此，社會工作師公會的會員，必須是取得《社會工作師證書》并申請執業的人員。《社會工作師法》還規定：獲取社會工作師資格的執業人員，6年后要更換職業執照；繼續獲得執照的基本條件之一，是這6年在崗位上要完成180學時的繼續教育專業學習訓練。社工師公會和相關的學會機構要負責對社工師訓練機構的資格進行認定，對社工師的學習訓練內容進行審查。《社會工作師法》對社會工作師公會的設立、組織管理和職能等都有明確規定。
二、臺灣社會工作的特點
（一）社會工作起步早，基礎好。縱觀臺灣的社會工作發展過程，大致可分三個發展階段：第一個階段是引進早期（有20年時間）。早在1950年代初期，從美國學習回來的臺灣學者和一些宗教組織，在開展社會慈善福利工作中，開始引進和應用美國社會工作的概念、方法，1954年開始，個別大學在社會學系設部分社工工作專業課，這是臺灣社會工作的開始。
第二個階段（也有20年）是積極推進時期。由于社會工作展示出良好的社會效果，1970年代中政府部門開始介入推進此項工作，部分大學也正式開設社會工作專業教育，如1983年東海大學設社會工作專業碩士研究生，1984年社會學博士班開社會工作課程，1990年已經有社會工作博士畢業，1993年已開設社會工作博士班，比香港早。
（二）臺灣社會工作本土化意識早，程度高。臺灣社會工作領域的很多知名學者、教授早年都曾在美國接受專業教育，因此早期臺灣的社會工作，從教科書的名詞用語到工作實務操作，都中規中矩照搬美國理論和模式。在這些社會工作理論和模式應用到實際工作中時，臺灣的社會工作者看到了東、西方歷史、文化的差異和人生價值觀念的差異，使從歐美一直過來的社會工作運作模式產生了一些“水土不服”的情況。因此1980 年代初，大學和研究機構的專家學者與社會工作實務操作者共同開始了社會工作本土化的探索，如從中西方哲學思想及宗教信仰的差異；中國人情面子對求助行為的選擇；中國人生活習慣與重人倫次序的文化、價值觀和個性特點等方面進行比較研究。他們認為，“本土化”并不是用臺灣文化取代社工原則和社工技巧，而是把臺灣文化加入到社會工作專業的“原則化、理論化”的“洪流里”，這樣“冒險性不高，對社工工作有實質幫助”。從1980年代開始的本土化實踐與研究經過近30年的發展，已經初步形成了今天社會工作的臺灣模式和特點。我們在翻閱《臺灣社會工作學刊》、各專業社會工作研討會的《論文文集》中，可以看到臺灣社會工作本土化發展的內容和過程。這是特別值得我們學習研究的。
（三）社會工作主次明確，工作架構設置合理。按照社會工作原則，臺灣社會工作主要定位于對老、弱、障、殘等弱勢群體的扶助，但發展中當人們看到社會工作專業服務使社會問題化解，帶來了人際關系的和諧，并由此帶來經濟和社會效益時，許多社會機構開始注意聘用社會工作人員。在福利機構之外首先聘用社工人員的是醫院，目前臺灣有條件的公立、私立醫院都成立了社會工作部，社工部工作人員分三類：社會工作師，社會工作員，也有少數志工。其次是學校，據師公會秘書長介紹，臺灣的大學、大專和部分中學原來的“教官”都退出了校園，由社會工作師進入。企業和政府部門也開始聘用和吸納社會工作人員。
近年來，臺灣社會工作的服務已經延伸到多個領域，服務對象也由社會低層和弱勢群體擴展到社會各階層，服務內容由針對貧、病、殘產生的問題，擴展到生活安全感、人際關系調適，乃至由社會富裕帶來的種種問題的幫助解決中。
考察中我們感到臺灣的社會工作真正達到了彌補政府之能所難達、市民自己力所難為的效果。同時也感到，臺灣社會工作雖然已覆蓋、延伸到各個方面，但社會工作的主體明確，我們認為其結構是呈健康的正金字塔形態。
相對應地，臺灣社會工作的管理也形成了縱橫架構合理的正金字塔特點，保證了社會工作有序運作?？疾熘?，無論是資料中談到的臺北、高雄、臺南等城市的社會工作管理機構和崗位設置，還是我們實際考察的幾個組織機構的行政部門設置，我們都沒有發現機構虛設、人浮于事、事無人做的情況，所有工作、機構、人員都有上下對應定位，辦公室都是開放式辦公。在某種程度上講，無論是辦公場所的設置規模還是機構的運作模式都較香港更具借鑒性。
（四）社會工作者隊伍建設制度完善，管理到位。要發揮社會工作的職業作用，要維護社會工作者的職業地位，使社會工作人員受到社會尊重，首先是要保證社會工作者的職業水平和職業道德，臺灣在社會工作者隊伍的建設方面給我們非常深刻的印象是“制度完善，管理到位”。
臺灣對社會工作人員的管理首先落實在學習、訓練、督導、考核、晉級等制度建設上，也就是我們常講的“前置管理”或者“事前管理”，同時與政策研究、工作交流、專業刊物編寫等與管理相關的工作配套進行，保證了社會工作的良性運作和社工隊伍的穩定，從而使社會工作得到持續發展，在政府和民眾之間充分發揮了協調、補充、潤滑、溝通的積極作用。如臺灣已經形成了符合中國人文特點，有別人于西方的行之有效的學習訓練和督導制度。督導分內部督導和外部督導，內部督導根據效果又分個別督導與團體督導；外部督導是指聘請專家進行定期和不定期的個案研討、咨詢會議、個案流程檢視和專題授課，以及“自我成長工作坊”。這些都具有我們直接學習的價值。
三、臺灣社會工作給我們的啟示
總結臺灣社會工作的經驗，結合考察中我們對臺灣社會工作的認識和感受，我們認為，臺灣社會工作在以下方面值得我們在社會工作試點中學習借鑒。
（一）“直接服務”與“間接服務” 同步發展
前面已經介紹了“直接服務”“間接服務”的概念，臺灣社會工作第一個發展階段的20年中，曾經出現重視社工工作一線的“直接服務”和個案工作，輕視“間接服務”性質的行政管理、政策研究等工作的現象，認為“社會行政、研究不是社會工作”，從而導致“間接服務”的社會行政工作專業化程度底，從業人員少，人員更換快，特別是研究工作滯后。直到“直接服務”中出現的問題堆積到無法解決，工作效率低下，矛盾沖突不斷增多影響到“直接服務”后，才在1970 年代中進行了重新認識和糾正，從而才使臺灣的社會工作邁上了新臺階，進入第二個加速發展階段（見論文《社會工作行政與管理專業化過程探析》，《臺灣社會工作學刊》1-5期）。
與臺灣相比，深圳開展社會工作的社會基礎和專業人員的素質比當年的臺灣要弱，而社會轉型期需要社會工作承擔的社會責任更大，工作更復雜，要求也更高。從試點工作啟動開始，各區和市的專門福利工作機構在運作中都感到有許多困惑，例如社會工作與黨的思想政治工作和群眾路線的理論、目的是一致的，為什么還要社工人員？社會工作與我們的“關愛工程”、精神文明建設主題活動有什么區別？社會工作與原來的工會、婦聯的扶弱幫困解難有何不同？社會工作與社區工作站的工作職責、工作關系如何劃分？深圳“義工”工作已經很成熟配套，社工工作與其是否有重疊等等，對這些問題我們在試點工作中應該在理論認識上理清，在操作實踐上給以指導。尤其我們開展社會工作沒有一個漸進的自然過程，而是按照當前社會發展的迫切需要由黨和政府積極、大力推進，因此有必要借鑒臺灣的經驗，在推行和實施社會工作制度的開始階段就建立社會工作“直接服務”與“間接服務”同時并舉、同步發展的工作模式和制度，保證深圳社會工作從一開始就積極、健康發展，真正在全國樹立有借鑒意義的“深圳模式”。
第三篇 臺灣休閑農業與鄉村旅游考察報告5450字
一、基本情況
培訓考察期間，全體人員不僅認真參加有關培訓，虛心學習臺方經驗，而且不斷探討新問題，提出發展新思路。同時，我們與臺灣有關企業進行對接，磋商加強瓊臺農業合作的有關事宜，臺灣有關方面建議在海南 “冬交會”上增設臺灣休閑農業專館和農產品加工品專館，展示臺灣農業發展經驗和成果，并洽談投資海南休閑農業和農產品加工業相關項目，進一步推動瓊臺農業交流合作。通過培訓考察，開闊了視野，增長了見識，更新了觀念，達到了學習交流、借鑒經驗及尋找差距的目的。同時，廣交朋友洽談合作，達成了許多共識。在與臺灣農業界、休閑農場人士和朋友的接觸和交流中，也感受到了臺灣接待人員的熱情，增進了雙方的了解。
二、主要收獲
1、了解了臺灣休閑農業的發展歷史
休閑農業是臺灣近二十年才涌現的一種新興的農業經營發展形態，它對突破農業發展瓶頸、提高農民收入及繁榮農村社會，具有十分重要意義。臺灣休閑農業發展的主要思路，是利用農業及農村豐富的自然資源，將鄉村變成具有教育、游息、文化等多種功能的生活空間，滿足現代人對休閑生活日益擴大的需求。歷經多年的發展和完善，臺灣休閑觀光農業呈現出了多元化發展模式，主要有鄉村花園、農家民宿、觀光農園、休閑農場和牧場以及市民農園、教育農園等，范圍廣泛，內容豐富，不僅有上規模的農耕田園、漁業風情、森林旅游、鄉野畜牧活動，還有別具特色的農耕教育、生態保育、民宿體驗、鄉土民俗等休閑活動項目。
2、總結了臺灣休閑農業發展的基本特點
（1）管理機構完善，政府支持力度大。
臺灣休閑農業由“農委會”主管，“觀光局”和“經建會”協同管理，在“農委會”下設立休閑農業管理及輔導處，各縣市也相應設立休閑農業管理及輔導機構，從上到下形成了休閑農業管理和輔導體系。行政部門主要負責制定政策法規，編制和審批規劃，安排資金補助和貸款，支持公共基礎設施建設，提供信息咨詢服務，制定評價標準，定期檢查和評估，加強與旅游部門的聯系等。經“農委會”核準的休閑農場，在經營上享受優惠政策，并由“農委會”撥出專項經費，經費一般用于修建從主路到農場的支路、水電工程等基礎設施建設以及教育農園、科研、展示廳、科普教育以及組織文化宣傳等方面的補貼。
（2）法規制度完善，保證有序發展。
（3）充分發揮休閑農業發展協會的作用。
為了加強對休閑農業的指導、服務和管理，臺灣于1998年成立了“臺灣休閑農業發展協會”。協會是由休閑農業經營業主組成的人民團體，是聯結產、官、學界的橋梁，兼負著休閑農業發展的使命。協會接受“農委會”委托，致力于休閑農業的法規制定、資源整合、資訊傳遞、產業輔導、行銷推廣、環境保護及農村文化的傳承、發揚等工作，促進休閑農業產業化，提升休閑農業競爭力，擴大農村就業機會。在開展具體工作中，協會制訂出各種輔導策略及執行方案，協助輔導從事休閑農業管理及服務人員，提升經營企業的服務品質、解決人力資源問題、推動整合營銷等，同時肩負起社會教育的責任，對整個休閑農業產業的規范發展起到了重要的作用。
（4）高度重視休閑農業規劃和檢查評證。
臺灣對休閑農業進入門坎要求非常嚴格，2024年臺灣休閑觀光農業發展已達到1244家，但經過農委會、觀光局準設許可的只有456家?！稗r委會”與協會合作推動休閑農業的檢查和評證，并頒發認證標志?！稗r委會”規定，對準備發展休閑農業的景點，需聘請專家進行實地考察與評估，通過詳細的規劃設計，并由鄉村社會、社會心理、民俗文化、景觀生態、水土保持、森林、園藝環境工程、旅游觀光、農村建設、地政等各個方面有關專家學者及單位代表組成“休閑農業咨詢小組”，執行休閑農業規劃設計的決策咨詢。臺灣休閑農業檢查評證分別以核心特色、園區規劃、創意運用、解說與行銷、組織與人力管理、環境與景觀管理、社區參與、觀光資源等八項進行評證。對獲得評審核定的休閑農業區，均由“農委會”認定掛牌經營，并提供資助經費，用于相關設施的配套建設。臺灣對休閑農業發展既持鼓勵支持態度，又強調法制管理，使企業依法經營，既保護了企業的合法權益，又限制和制約了一部分人利用休閑農業的名義，進行超范圍建設和經營，有力地保證了休閑農業的健康發展。
（5）系統開展休閑農業宣傳促銷活動。
臺灣較重視對休閑農業旅游目的地形象宣傳和品牌打造，各旅游景區企業則密切配合，形成高效率的旅游營銷網絡。通過網絡信息，游客可以做到“足不出戶，了如指掌”。臺灣休閑農業網站內容主要有：新聞發布、景點介紹、游區地圖、旅游路線推薦、住宿餐飲服務、留言系統，乃至網上定房、定門票服務等。促銷手段也較為多樣化，在機場、車站設置統一識別標志的旅游服務中心，向游客推介旅游路線、景點；利用國際互聯網開展旅游宣傳和電子商務；臺灣休閑農業發展協會編印“臺灣休閑農場”觀光旅游地圖，各景區點都有自己編印的主題特色宣傳畫冊。
（6）強化園區產品深度開發與推廣。
臺灣休閑農業十分注重企業園區的產品開發，根據企業的特點特色研發出自己的主導產品、系列產品、創意精品，如中原食品工業開發股份有限公司的蔬菜、水果系列產品、臺一教育休閑農園的蜂蜜系列產品、阿里山有機茶農場的茶系列產品、走馬瀨休閑農場的牧草系列產品、蓮花生物科技公司的蓮花系列產品、蘭花生物科技休閑園區的蘭花系列產品、立康生物科技健康養生有限公司醫藥系列產品等，食品、用品、藥品、保健品、旅游紀念品，讓游客目不暇接；做工上乘、質量保證、包裝精美、攜帶方便，使游客愛不釋手。企業本著一鄉一品牌一產業的經營理念，成功深度挖掘企業產品、研制、開發，增加了產品的科技含量，帶動了商品的發展，延長了產品鏈條，增加了企業收入，支撐企業可持續發展。
（7）注重景點導游培訓。臺灣休閑農業十分注重對景點、產品導游的培養，景點和產品解說是臺灣休閑農業的一個亮點。
三、啟示與建議
縱觀臺灣休閑農業20多年的發展經驗，結合海南休閑農業與鄉村旅游起步建設階段，相比之下，得到一些啟示與建議。
（1）加強宣傳提高認識是做好海南休閑農業的前提條件。
臺灣政府部門從一開始就非常重視對休閑農業與鄉村旅游的宣傳，包括政策宣傳、景點整體形象宣傳、休閑旅游線路宣傳、特色產品宣傳等。建議：省政府有關職能部門加大海南休閑農業與鄉村旅游的宣傳扶持力度，充分利用各種宣傳媒體，如廣播、電視、報紙等進行宣傳促銷。利用農村節慶假日，組織觀光旅游，舉辦展覽會和科普培訓等活動進行宣傳。加強與旅行社的合作，與周邊景點、景區相結合，擴大旅游市場，以吸引更多的游客。
（2）完善強有力的管理機構是促進休閑農業與鄉村旅游發展的關鍵。
臺灣休閑農業從起步、發展、壯大到今天的強大，每一步都是在“農委會”、“農會”以及“休閑農業協會”的引領、監督、呵護下完成的。我省雖然率先于全國成立“省休閑農業發展局”，但仍然掛牌省鄉鎮企業局，大部分市縣都沒有設立相應的職能部門。建議：省政府將省休閑農業發展局作為省農業廳一個獨立的職能部門，配備專門的工作班子和人員，專門負責全省休閑農業發展行政管理工作。省農業廳可成立“省休閑農業管理服務中心”負責政策咨詢、信息服務、發展規劃等事業性的工作，市縣各級政府部門成立相對應的休閑農業與鄉村旅游管理機構，配備專門的工作班子和人員，專門負責休閑農業行政管理工作，打破目前市縣休閑農業管理職責不明，分工不清的局面。同時加快成立“省休閑農業協會”作為政府聯系企業的紐帶和橋梁，加強行業的自律，共同推動休閑農業發展。
（3）制定政策法規，規范休閑農業健康發展。
為保證休閑農業有序發展，臺灣制定了一系列政策法規，內容包括：休閑農業區設立的基本條件，休閑農業輔導辦法、休閑農業標章核發使用要點、休閑農場設置管理要點等。海南休閑農業與鄉村旅游還處于剛剛起步階段，從一開始就要制定一套完整的政策法規，當務之急是省政府應盡快出臺《海南省休閑農業發展若干意見》，從企業基本條件、土地使用、資金扶持、稅收繳納、資源利用、環境保護、人員培訓、經營管理等方面給予休閑農業與鄉村旅游規范和優惠扶持。土地使用，是發展休閑農業與鄉村旅游的首要條件，在用地上建設硬性設施占地比率，要借鑒臺灣的經驗，不同類型分別對待，適當放大比率；休閑農業與鄉村旅游土地使用用途要借鑒臺灣的做法，做出在不改變土地使用用途硬性規定的前提下，租賃、承包期可適當放寬到50年。資金投入是休閑農業與鄉村旅游發展的保證，借鑒臺灣休閑農業資金投入與資金投入使用辦法，建議海南政府部門設立休閑農業與鄉村旅游建設發展基金，每年投入一定資金用于休閑農業與鄉村旅游基礎設施建設補貼。
（4）做好發展規劃是穩步推進休閑農業發展的基礎。
臺灣休閑農業的健康發展與臺灣政府部門長期注重休閑農業的規劃是密切相關的。目前，海南休閑農業仍處在自發發展的起步階段，與臺灣休閑農業發展初期相類似。因此，建議借鑒臺灣經驗，組織有關專家對我省休閑農業與鄉村旅游資源利用現狀和發展趨勢作全面調查研究，摸準海南休閑農業與鄉村旅游發展優勢、潛力和特點，理清發展思路，編制全省近期發展規劃和中長期發展規劃，并將納入國際旅游島建設和現代農業發展的總體規劃，各市縣也要根據本地區的優勢特色做好規劃工作，形成省、市縣、鄉鎮三級一體的規劃藍圖。策劃規模項目，突出特色，合理布局，避免雷同，避免走彎路，穩步推進休閑農業與鄉村旅游發展。
（5）發揮優勢，突出特色，是加快休閑農業發展的重要手段。
由于起點不同，海南休閑農業與鄉村旅游一方面要借鑒臺灣的發展經驗，另一方面是發揮自己的優勢：
一是2024年12月，國務院頒布了《關于推進海南國際旅游島建設發展的若干意見》，將海南國際旅游島建設上升為國家戰略，其中指出“積極推動熱帶特色農業與旅游相結合，制定實施觀光農業、休閑農業支持計劃，建設示范基地，拓展農業發展和農民增收空間”，是海南休閑農業與鄉村旅游發展的最好機遇。
二是海南省委第六次黨代會提出“堅定不移地走科學發展、綠色崛起之路”，“打造中外游客的度假天堂和海南人民的幸福家園”，實施“綠色寶島大行動”，“建設美麗鄉村”是休閑農業與鄉村旅游發展最好的切入點。
三是自然環境優越，區位優勢突出，農業發展條件良好；生態環境良好，生物多樣性完備；民族文化豐富，海南有漢、黎、苗、回、壯等37個民族；旅游業發達，是休閑農業與鄉村旅游發展的有力支撐。
四是文明生態村建設比較完善、各種農民專業合作社發展迅速，是休閑農業與鄉村旅游發展的堅實基礎。
五是奇特的自然景觀，豐富的熱帶農業資源，是休閑農業與鄉村旅游發展的源泉資本?？傊浞滞诰蚶酶鞯貐^各市縣各鄉鎮獨特品牌優勢，打造“一鄉一品牌一產業”，“一縣多品牌多產業”的格局，在國際旅游島建設的背景、氣候中，抓住機遇，突出特色，快速發展。
（6）以“農”為本是休閑農業與鄉村旅游發展的根本。
臺灣的《休閑農業輔導管理辦法》規定，規劃休閑農業區的首要條件就是要有農業生產和農村文化，我們考察的臺灣企業，無不是以發展農業為依托的。建議海南發展休閑農業與鄉村旅游要做好定位，以農業為本，以解決農民就業，增加農民收入，繁榮農村經濟為目的。發展“三生”（生產、生活、生態），服務“三農”（農村、農業、農民）是休閑農業發展的根本，單有“休閑”，沒有“農業”，不是休閑農業。要充分利用各種農業資源，采取“公司+農民”、“公司+合作社”、“合作社+農戶”等多種發展模式，發展農業生產，調整結構，促進增長、增加收入，同時結合國際旅游島建設，推進休閑農業與鄉村旅游發展相結合，實施“政府引導、農民主體、社會參與、市場運作”的發展新格局，實現共贏。
（7）堅持創新和可持續發展。
從80年代發展至今天，臺灣休閑農業越做越大，越做越強，除了有一個強有力的嚴密的管理機構，一套切合實際政策措施支持以及一個因地制宜的合理規劃以外，最主要的就是臺灣休閑農業始終堅持了可持續發展，堅持自己的特色，堅持在發展中不斷創新，堅持以創意產品支撐。因此，建議海南定位休閑農業與鄉村旅游產品一定要與大宗鮮活農產品和加工農產品區別開來，突出創意產品，在精致品牌特色上做好文章。繼續開展休閑農業與鄉村旅游星級企業評定活動和休閑農業創意產品大賽等活動。
（8）建立休閑農業與鄉村旅游人才培訓體系。
借鑒臺灣休閑農業產學研相結合和人才培養的做法，建議各級主管部門要重視休閑農業與鄉村旅游管理和經營人才的培養，重點加快創業型人才培訓，將休閑農業技能人才培訓納入陽光培訓工程，組織休閑農業與鄉村旅游管理與服務知識、風土人情知識、誠信意識及行業服務規范等方面的培訓，不斷提高休閑農業與鄉村旅游管理人員和從業人員的綜合素質和服務水準，提高我省休閑農業與鄉村旅游的整體素質。
（9）加強兩岸休閑農業與鄉村旅游的互動交流。
臺灣發展休閑農業幾十年積累了豐富的經驗和做法，值得剛起步的海南休閑農業管理者和經營者學習借鑒。建議：一是同臺灣休閑農業協會建立交流合作關系，定期開展雙邊交流。邀請臺灣的專家學者和經營者來瓊指導和交流，同時派遣我方不同層次的團體、人員赴臺考察學習，研究借鑒臺灣成功的經驗，指導海南休閑農業與鄉村旅游發展。二是策劃建立若干個臺灣休閑農業與鄉村旅游園區項目，引進一批有經驗有實力的臺資企業投資創業，以點帶面推動海南休閑農業與鄉村旅游的發展。三是建議每年的“冬交會”邀請臺灣相關休閑企業參展，讓海南人民感受和認識臺灣休閑農業給人們生活帶來的變化。四是制定有關政策保證臺商在海南投資休閑農業與鄉村旅游的權益，在項目審批、基礎設施建設、通關檢驗檢疫等方面給予特殊優惠政策，為發展休閑農業與鄉村旅游提供良好的投資環境，為來瓊投資臺商提供更多方便，從而加速海南休閑農業與鄉村旅游快速發展。
第四篇 臺灣旅游業考察報告3000字
今年2月上旬，我隨省旅游協會代表團赴臺灣學習考察與推介旅游，第一次接觸臺灣旅游，有所感觸、啟發和收獲。
臺灣位于我國東南海面，呈紡錘形，四周環海，東臨太平洋，西隔臺灣海峽與福建相望，南靠巴士海峽與菲律賓群島相接，北瀕東海。全島總面積為35989.76平方公里，是我國最大的島嶼，其中包括臺灣本島、澎湖列島、釣魚
島、赤尾嶼、蘭嶼、火燒島和其他附屬島嶼共88個，為我國的多島之省。臺灣境內山川秀麗，到處是綠色的森林和田野，日照充足，四季如春，自古就有“寶島”的美譽。作為世界著名旅游勝地，臺灣風光以“山高、林密、瀑多、岸奇”而著稱，濃厚的民俗風情更為臺灣增添了獨特的人文風景。
我們此次赴臺灣考察旅游業，從臺北-臺中-臺南環島行程共1800多公里，參觀了中山博物院、陽明山公園、野柳風景區（海洋地質公園）、日月潭風景區、中臺禪寺、阿里山風景區、赤崁樓（鄭成功光復臺灣的紀念館）和安平古堡（荷蘭人統治臺灣時的工事與基地）、墾丁公園、“知本溫泉”、太魯閣風景區（峽谷）及其旅游配套設施?？偟挠∠笫牵号_灣旅游景區以海洋為背景、以山地為載體、以文化為特色，旅游景點售門票的不多，交通、服務設施比較完善，旅行社和飯店的服務質量高，旅游要素比較齊全。聯系××旅游業，我們感觸較深。
××禪宗文化旅游可培育成國際品牌 中臺禪寺氣勢磅礴，它改變了傳統寺廟平面布局的院落式建筑格局，由一幢主體大廈和若干裙樓組成，主要佛事功能區都集中在主體大廈里：第一層是天王殿和大雄寶殿，第五層有大莊嚴殿，第九層為大光明殿，第十六層是萬佛殿，再往上是藏經閣和“金頂”。禪寺內采用了中央空調和智能化的控制系統(包括消防設施等)，為僧侶和信眾們創造了舒適、幽靜的環境。為了避免香火對空氣污染和對建筑造成損壞，中臺禪寺不許上香，其衛生狀況可用“一塵不染”來形容。信眾們把鮮花盛在小瓷碟里用來供佛，顯得清雅別致。禪寺圖書館有寬帶互聯網和先進的影音設備接收世界最新信息，還有政治、經濟、文化、藝術、自然科學和社會科學等各個門類的書籍。在這里修行的1600多位僧尼除了研習佛法，還可廣泛涉獵其它知識。
該寺的法源屬臨濟宗(祖庭在我市宜豐的黃檗寺)，其創辦長老惟覺禪師系四川人。他到臺灣從住茅屋起步，提出了“對上以敬、對下以慈、對人以和、對事以真”的教義，將佛教與生活、科技、教育、藝術完美結合，成為禪宗現代化、科技化、藝術化、生活化的典范。
中臺禪寺規模、檔次堪稱當代禪宗之首，特別是其與時俱進的創新理念，給人以震撼與啟迪，讓我們看到了××禪宗文化旅游發展的方向與前景。××擁有“馬祖興叢林、百丈立清規”發祥地和南禪三宗(溈仰宗、臨濟宗、曹洞宗)的祖庭，中國佛教協會會長一誠老和尚還兼任著靖安寶峰寺的方丈，他題寫了“××，是禪宗圣地”。我市發展禪宗文化旅游，有著得天獨厚的條件。我們既要充分發揮禪宗祖庭的獨特作用，更要強化與時俱進的意識，做好禪宗與現代文化、社會、科技、藝術和生活結合的大文章，把神秘的禪宗文化變為現代人讀得懂的東西，如舉辦國際禪宗文化旅游節，開辦禪宗齋飯餐館，開發禪宗文化旅游商品（紀念品）。同時，搞好旅游服務相關設施的配套，推出禪宗文化旅游線路，做好把香客變游客的文章，致力打造×ד禪宗圣地”國際品牌。
明月山溫泉休閑旅游大有可為
臺灣人喜歡泡溫泉，并把溫泉洗浴叫做“泡湯”。考察期間，導游帶我們參觀了知本最好的一家溫泉度假飯店。其規模不大(似乎不如我們溫湯的礦療)，水質不好(看上去好象是剛犁田的水那么混濁)，但溫泉度假的客源廣，到這里來休閑度假的人特別多。這更增強了我對××抓好明月山溫泉休閑旅游的信心。
溫泉旅游是我國休閑度假旅游的特色產品，形成產業后具有相當的輻射和帶動作用。××明月山奇特的優質溫泉，不僅出水量大，溫度高（68-72℃），水質清，而且富硒低硫，具有抗癌的功效，可飲可浴，品質之上乘，為國內僅有、世界第二。毫不夸張地說，天沐·江西明月山溫泉度假村在水質、規模、檔次、文化等方面遠遠勝出知本溫泉。我市可以利用先天的溫泉資源，認真研究溫泉旅游的特點，在保證科學規劃和適度開發的前提下，做好溫泉自身文化發掘，差異化融入××禪宗文化和生態概念，逐步把溫泉產業形成我市旅游產品和客源市場開發的突破口。
我市旅游服務質量亟待提高
在臺灣考察的10天期間，臺灣旅游服務的質量給我留下了深刻的印象。我們乘座的旅游車是一部價值160萬元人民幣的豪華大巴；一位年近50歲已從事30年的導游全程服務，景區內的講解員也大多為“義工”，他們業務嫻熟，推介產品口若懸河、滔滔不絕，對待游客相當熱情、百問不煩，給人的感覺是相當敬業、任勞任怨；
每當我們乘座的旅游大巴開到下榻的酒店，行李生立即推來行李車，將我們的大件行李送到入住的房間，次日上車前，行李生又會提前半小時上門將我們的大行李裝上車；景區的生態環境和衛生管理得不錯。
相比之下，我市旅游服務卻成了旅游業發展的“軟肋”，主要表現在：旅游服務項目少，尤以旅游購物、文娛項目少；旅游廁所偏少且衛生管理差；服務人員缺乏敬業精神和服務技巧，規范服務不到位等。針對現實，我們一方面要通過加大投入完善服務設施，豐富服務項目；另一方面，要加大培訓力度，加強與同行的交流，著力提升我市旅游服務的水平，進而提升旅游服務的軟件競爭力，改善我市旅游業的整體形象。
我市旅游協會的建設與作用有待強化
臺灣旅游業管理有政府管理機構，但更多的是靠協會等中介組織來實施行業自律。如臺灣旅游業品質保障協會，統管全島旅游經營的質量，凡
是文秘雜燴網掛了其授予的牌證的旅游景區、飯店、旅行社和旅游商店，都普遍提高了公信力。××發展旅游業，可以在堅持政府主導的前提下，適應政府職能轉換的新形勢，積極引導旅游協會的健康成長。通過研究完善我市旅游協會的組織與制度，積極探索并抓好協會工作的健全與活躍，讓協會更好地履行行業自律、自行監督等職能，把它辦成旅游從業單位與從業人員之家。
臺灣客源市場有望啟動
此次臺灣之行，我們參加了“贛臺旅游座談會”、“高雄市旅游業商業同業商會”和“臺北市旅游業商業同業商會”等座談與推介活動，廣泛地接觸了臺灣旅游界的朋友，發送資料3種近300份，有效地推介了××旅游，突出宣傳推介了明月山溫泉風景名勝區。
臺灣旅行商車先生于今年3月中旬來××考察踩線，并擬于5月份組團來××，由××華夏國際旅行社負責對接，初步商定的線路是包括明月山觀光、農家樂用餐、天沐溫泉度假村“泡湯”、竹山洞探幽并觀看儺舞與煙花、老虎沖生態農莊拾趣等在內的五日游行程線路。我市有望打開臺灣旅游市場。
我們應該全面做好迎接臺灣旅游團隊進××的各項準備工作。抓緊做好××特色旅游產品的策劃，加強蘊含本地文化項目的規劃和招商；完善景區設施（特別是旅游廁所和旅游交通、旅游購物、旅游文娛等），改進食宿接待條件；加強對從業人員培訓，提高服務質量；與臺胞去得多的周邊城市和熱點景區掛線聯網，爭取更多的臺灣游客來××旅游
第五篇 赴臺灣學習考察報告6450字
月日，我隨“__農業考察團”赴臺灣考察了臺灣現代農業。此次考察有三個特點：一是身份轉換。考察團是以__蔬菜協會身份，應臺灣苗栗縣農會邀請赴臺考察的。全團12個人，分別擔任會長、副會長、理事、監事，純粹一個民間學術對接團體。二是熱情接待。臺灣苗栗縣農會對我們這次考察認真對待，專門約請了苗栗縣一名議員負責陪同。所到之處有專人接洽、專人講解、專人服務。三是考察深入。臺灣苗栗縣農會為我們設計了完美的考察路線，避開了旅游熱線，而選擇了臺灣優質農區。既有宏觀的面上農業，又有微觀的點上農業。既考察了農產品精深加工，又考察了農產品專業市場。
這次考察總的說來收獲很大，讓我們全面了解了臺灣農業、農村和農民。聯想到我縣農業現狀，覺得臺灣發展“精致農業”的思路和做法，很值得我們學習借鑒。
一、臺灣農業概況
臺灣位于亞熱帶地區，幅員面積3.6萬平方公里，總人口2300余萬?，F有耕地面積1290萬畝，農戶78萬戶，農業人口400多萬。島內 2/3 以上是高山和丘陵， 耕地主要集中于平原，農耕面積約占土地面積的1/4，農業人口占總人口數低于20%，農業生產總值約為國民生產總值的3%。
臺灣農業包括種植業、畜牧業、漁業與林業四大部門，種植業以糧油作物和經濟作物為主，糧油作物以稻米的生產和加工為主，水稻一年兩到三熟。經濟作物主要以水果、蔬菜為主，。島內特產檳榔和蓮霧。
臺灣農業是從上世紀80年代之后開始發展起來的，特點是運用現代科技手段，大力發展現代農業。90年代初又提出發展“精致農業”，突出地區特色，形成區域品牌。近年來又提出發展“休閑農業”，引導農業向更高、更深層次發展。臺灣現代農業的發展經歷了由低到高的三個階段，即由原來的數量增長，到質量提高階段，再到產業經營和效益農業階段，目前已進入現代農業發展的中期階段。
二、臺灣農業的特點
通過對苗栗縣農會、臺北農產運銷公司、臺一生態教育農場、大湖草莓樂園、漢光果菜產銷班、農友種苗公司的實地考察，我覺得臺灣現代農業大致可以勾畫出五個特點：
1、區域品牌、特色明顯的“精致農業”
臺灣農業區域特色明顯，各個農會都有自己的特色農產品，目前已經形成了相對集中、優勢明顯的區域化生產格局。南部的屏東縣以熱帶水果為主，盛產木瓜、蓮霧；中部云林、彰化等縣市發展現代蔬菜種植園，形成全臺最大的有機蔬菜生產、交易集散地；阿里山地區以茶葉生產為主，還有峨嵋鄉的東方美人茶，集集鎮的香蕉集中種植區，信義鄉的青梅生產基地等等，每個縣、鄉都有具有獨特優勢、知名品牌的農產品。
由于臺灣土地是私有的，特色農產品生產規模較小，他們就把發展“精致農業”作為重點。各個農產品園區建設都很規范，農業基礎設施功能完善，現代科技手段運用到位，農產品全部按標準化進行生產、加工、銷售，既保證了農產品的優質，又保證了農業的生產效益。我們到了苗栗縣的農村和私人農場，但見農房依山勢走向按規劃而建，房屋的設計突出了現代特色。農村和城市達到了一體化，城鄉環境清潔優美，農民和市民沒有區別。農場面積不大，但場內設施完善，生產各具特色，農場主素質都很高，參觀者可到生產區域任意摘食品嘗水果類農產品。
2、功能強大、運行規范的農會組織
考察臺灣農業，最引人興趣的是農會。這個在大陸似曾相識的組織，在引領臺灣現代農業發展中具有十分重要的作用。據實地考察，農會是臺灣分布最廣、影響最大、最為完善、功能最為齊全、運行十分規范的農民組織。臺灣專門設立了農會法，按農會法規定，農會分為鎮（市）農會、縣（市）農會、省農會三級，分別接受同級相應農政部門的指導。各級農會既是獨立的法人，可以獨立地開展各項工作業務，又與上級及其他農會之間相互配合，下級農會接受上級農會的指導，各級農會共同組成一個系統的組織網絡。臺灣農會擔負三個主要功能：一是組織農技推廣。這是農會具有的行政功能，具體包括協助政府執行農業政策，推廣優質品種、生產資料和先進適用技術，組織開展農民教育培訓等。農會有專門的技術團隊，服務于農會的技術人員基本上有農業方面碩士以上學位，科研能力和推廣能力都很強。二是組織供銷經營。這是農會很強的經濟功能，也是農會得以發展壯大的主要原因。農會組織辦理本服務區農產品運銷及批發市場業務，辦理農業生產資料及生活用品經營，政府委托的業務經營，設立農產品加工企業，主要利用農會的功能優勢，投資興辦會員和農民個人力所不及的設施設備和生產項目，包括各類農產品加工企業、倉儲設施、包裝物流、實用農機具等。三是組織金融服務。這是農會的融資功能。各個農會都通過會員入股的方式籌集資金，興辦農業金融業務。農會會員可以辦理農業存貸款業務，農業發展的資金很有保障。同時，還提供農業和農民保險業務等。
從我們直觀的感受，各個農會經濟實力都很強，組織能力和協調功能都發揮得很好。特別是各個農會都設立了購銷服務點，商店里賣的基本上是本農會組織農民自己生產和加工的特產農產品。粗略估計一般特色產品在100個左右。臺灣正在向旅游農業發展，因此，各個農會都能接待游客。所以，特色農產品非常好銷。這也增加了農會的收入，壯大了農會的實力，增強了農會的聚合力。
3、扎根底層、不斷創新的農業科研
臺灣農業現代化程度的不斷提高，離不開實用型、創新型的農業科研。我們考察中發現，臺灣農業科研已經根植于產業內部。每一個農會、每一個園區、每一個品牌都有強大的科研團體。這些科研團體，常年專門負責對所生產的品種進行技術改進、品種改良、結構調整。我們所考察的“農友種苗”生產企業，自己獨自研究的世界領先新品種系列達300余個。政府組織也十分注重農業科技的創新研究和實際應用，對農業的支持政策，重點是支持品種的研發。在農作物品種改良方面，臺灣從世界范圍內廣泛收集作物品種和種源資源，臺灣行政院農業委員會農業試驗所及其分所，均有相當規模的種質庫；在高新技術方面，臺灣積極發展自動化技術、生物技術等。臺灣農委會采用航空遙測技術，迅速有效收集第一手資料，為農業生產提供有效而準確的信息。用在農業生產上的自動化技術還有農作物受災預測及遙測、地理資訊系統、衛星定位技術等；在生物技術方面，以基因工程為基礎培育出抗蟲白菜、甘蔗、花椰菜、抗病木瓜，以組培方式培育出果樹、花卉的種苗。
4、制度健全、管理嚴格的農產品質量
追求農產品的多樣化、高品質、__全是臺灣現代農業的精髓，而__全是臺灣農產品的生命。臺灣發展“精致農業”還有一個重要原因，就是能夠有效控制農產品的質量安全。從生產到餐桌，從土壤到農資，基本上是全過程監控。他們對保證農產品質量安全問題尤為重視。一是建立健全法律法規和農產品安全標準。目前針對臺灣農產品質量安全的相關法規有：《食品衛生管理法》、《農藥使用管理辦法》、《農藥殘留檢測要點》、《蔬菜安全管理辦法》等等。根據農業生產、流通和檢驗工作的需要，針對20種不同作物、289種農藥，制定了1149項農產品中農藥殘留限量標準。二是農產品管理部門職責明確，檢測體系健全。臺灣農產品質量安全管理分別由農業委員會、衛生署、標準檢驗局三個部門負責，分別承擔農產品進入市場前的檢驗、市場銷售農產品的檢驗、進口農產品的檢驗。同時健全了藥物殘留監測體系，嚴格把好農產品的生產和入場質量安全關，臺灣各市縣設有18個農藥檢測中心、14個農藥檢測站。各鎮市農會、合作農場、農產品貿易市場均有農藥殘留生化檢驗站。三是推行農產品質量論證。在果蔬方面推行gap（吉園圃）、cas（優質農產品）認證和有機蔬菜的認證。四是嚴格農產品市場準入。臺灣的所有蔬果批發市場均設有農藥殘留超標快速檢驗室，對進場交易的果菜進行抽樣快速檢測，合格后方可進入市場，若經確認檢出農藥殘留超標者，供應人要承擔一定的經濟責任和相關的法律責任，重者可被判刑。進入市場的產品均依據標準進行分級包裝，注明農產品名稱、產地、生產者（編號）、產品等級、供應市場，這樣在產品檢測發現有質量問題后，就很容易追溯到產品的生產者。五是農業從業人員素質較高，質量意識較強。通過考察發現，現在臺灣的農業生產者及其經營者的質量意識普遍較強，他們都知道不注重產品質量就會失去市場，就會承擔經濟和法律責任，因而大多能自覺主動地按照標準化的要求和規程從事農業生產經營。
5、功能齊全、運行高效運銷體系
我們專門考察了臺北農產品批發市場的運營情況，早上6點我們實地到了臺北果蔬批發市場，市場中心主任陪我們見證和經歷了臺灣農產品現場交易。從開市、競價、成交、分裝等全過程，我們都是現場情景感受。
據我們詳細了解，臺灣注重農產品的營銷，主要形式有批發市場、農貿市場、直銷店、產銷班。批發市場是最主要的形式，花卉、蔬果、肉品、魚貨等鮮活農產品主要通過批發市場來交易。尤其值得一提的是，臺灣各農會下設有各具特色的農產品產銷班，專職負責農產品的收購、分級、包裝、運銷等各類產后業務，他們都是以區域內的骨干農戶牽頭，以合伙或股份制形式組建而成，使區域內的農業生產經營完全實現產業化運作，支撐和推動了區域農業的發展。臺灣政府對農產品的運銷組織體系十分支持，在健全相關法規制度的同時，從規劃、建設、運行、資金、稅費等各方面都予以大力鼓勵和扶持。臺灣的農產品運銷組織體系具有明顯的公用事業的特征，但其資本都以民資為主，其運行都為民營性質。因而在政府的大力支持和有效監管之下，臺灣的農產品運銷組織運行較為規范、高效，完全實現了貨暢其流的目標，農業生產者無任何的市場方面的后顧之憂。
三、臺灣農業的啟示和建議
臺灣農業在目前世界上處于比較領先的地位，特別是農業科研和農業裝備等方面尤為前沿。臺灣的農業自然狀況，以及人文特質與大陸丘陵地區很相近。特別是臺南的情況與我們__有許多相似的地方。比如人多地少、山多壩少、土多田少等。而臺南主要是以發展農業為主，所以他們的做法對我們啟迪很深，對我們縣發展現代農業提供了可借鑒之處。
1、大力發展“精致農業”。臺灣針對土地面積小，土地屬于私有，難以組織較大規模的產業的實際，以農會為紐帶，把有相同意愿的農民組織起來，發展適度規模的優勢產業。產業從設計、規劃開始就按高規格、高標準要求，搞精細化。政府在基礎設施和農業政策方面給予支持，農會從技術提供、資金提供、產品營銷上給予支持。因此，農業園區面積雖小，但都是些高標準、高技術、高品質、高效益的農業園區或農場。農業的比較效益低，在臺灣也不例外。但在如何提高農業效益上，臺灣農業給了我們以昭示。農業產業不要盲目地講規模，首先是要因地制宜選擇好產業，然后按現代農業的標準來規范建設，把適宜發展的產業做精做細，逐漸形成具有區域特色的品牌，生產出高附加值的產品。同時拓展農業的功能，把旅游與之相結合，全方位地提高農業效益。
我們縣多是丘陵，搞較大規模的農業產業也不現實，而且市場不健全，規避風險的能力小。因此，我們可以借鑒臺灣農業，大力發展適度規模的“精致農業”，建設高標準的現代農業特色產業園區，生產獨具地方特色的優勢產品，形成區域優質品牌，最終把發展旅游農業和休閑農業作為目標，進一步拓展農業的功能。全縣有30個鄉鎮，這30個鄉鎮幾乎都有可申報地理標志的地方特色產品，我們可以通過引進業主，或者組織大戶，著力構建現代精致農業園區，政府在園區規劃、基礎設施和農業科技方面給予支持，通過5年的努力，力爭建成30個“精致農業”園區，創出30個地方知名農業品牌。如香山大蒜、復興海椒、太宗榨菜、__清見、萬林檸檬、__連翹、廣興麥冬、柳樹白芷等等地方特色農產品。
2、大力發展專合組織。臺灣農業的快速發展，農會的作用功不可沒。臺灣的農會都有60年的歷史了，農會承擔了政治、經濟和社會功能，農業、農村和農民已經離不開了。這說明臺灣農業的組織化程度已經相當高了，農民把農會當成了自己的組織?？梢哉f，沒有農會，就沒有產業，沒有技術，沒有資金，沒有銷路，沒有效益。
50年代我們縣的農會也是功能性很強的，現在不可能去恢復農會。但是，我們可以將臺灣農會的功能交付給農村專業合作組織來完成。思考近些年我縣農業發展，根本的問題是農民的組織化不高的問題。農民本身對發展現代農業認識不足，而且也沒有資金、技術來發展。全縣引進了幾家企業和業主來建設農業園區，農民只是得到了基本的租地費。農業產業園區發展得再好、效益再高，與農民無關、無益。這樣的農業發展解決不了農民增收問題。借鑒臺灣“精致農業”的做法，必須大力發展和扶持農村專合組織。在農民當中去找能人、帶頭人，以土地入股的方式把農民組織起來，選準優勢產業，適度規模發展。這樣把本地農民發展成產業發展的主體，使產業發展與自身利益相連接，產業的發展才有長效性，農民收入增加才會有可靠保障。
3、大力建設推廣隊伍。臺灣農會都有農技推廣部門和農業科研部門，負責先進實用農業新技術的推廣，科研部門專門研究本地特色品種資源的收集、品種改良和更新。對已建農場種植的作物，進行技術跟蹤，并提供技術和信息服務，幫助解決技術難題。同時，承擔培訓農民的任務。
臺灣農會農業技術服務部門擔當的功能，與我們鄉鎮農業服務中心所從事的業務工作有相似的地方。只是我們的鄉鎮農業服務中心的行政功能要強一些，農業技術推廣職能弱化。有的鄉鎮人員配置不足，工作任務不專一。縣和鄉鎮農業技術服務，沒有科研職能，就更談不上地方品種資源的保護和開發利用。借鑒臺灣的做法，我們要大力加強鄉鎮農業推廣服務體系建設，首先要配齊人員，其次是完善服務功能，最后是將鄉鎮農業服務中心收歸縣上直管，以此強化農業服務中心的服務功能，形成縣、鄉、村三級農業推廣網絡，全方位地服務“三農”。
要大力學習引進臺灣農業的高科技術，進一步提高我縣農產品科技含量。一要加大科技自主創新力度。要安排專門資金，專項用于農業科技創新。積極鼓勵和支持各類農業經營主體、科研機構和農技人員參與農技創新，建立“科研機構+農業龍頭企業（農民專業合作社）+基地”的農業科技創新推廣模式，加強適用技術和技術模式研發攻關，力求種子種苗、質量安全、資源綜合利用和生態開發技術等方面取得突破。二是建立農業技術創新團隊。要與大專院校、科研院所聯合，以產業為主線，以農產品為單位，以高層次的領軍人物為核心，組建農業技術創新團隊，著力破解防災減災、社會化服務、農作制度創新等領域關鍵性技術，加快科技成果轉化應用。三是培育新型農民。針對專業農民組織開展綠色證書培訓，針對核心農民組織開展新型農民科技培訓，針對一般農民組織開展實用技術培訓，著力培養一批有文化、善經營、會管理的新型農民。
4、大力構建營銷體系。臺灣重視發展以農產品為原料的食品工業，不斷完善集產地、批發、零售為一條龍的農產品三級運銷系統，實現產、加、銷一元化。同時，加強農產品營銷。綜合運用多種營銷策略，加強農產品市場宏觀指導，努力實現農產品產需基本平衡。尤其是加強產地農產品市場建設，大力建設農產品配送、營銷中心，保證農產品能順利銷售。借鑒臺灣的做法，我們要大力加強農產品市場建設，在縣城和中心集鎮，以主導產業為中心建設農產品批發市場，按照臺灣的營銷方式，進行農產品批發，逐漸形成規模優勢，并與全國的農產品大型批發市場聯通，確保貨暢其流，物值其價，應有盡有，應銷盡銷。
5、大力擴大招商引資。臺灣民間資金活躍，每個農會都有較強的融資功能，這種民間聚合資金的形式，很值得我們學習借鑒。同時，臺灣的眾多農副產品加工企業，急需要尋求合作，他們在島外逐漸在建立基地，拓展市場。比如農友種苗公司，就在新加坡、泰國、印度、大陸廈門等地設立了分公司。這是一個很好的信號，標志臺灣農業將走出島外。
我們__農業條件優越，農業資源比較豐富，具備了發展“精致農業”的內在條件。同時，我們在臺灣的__籍知名人士較多，有一部分是從事農產品加工的，又具備了對臺引資引技的外部條件。我們要抓住機會，通過__籍臺灣人搭橋，主動出擊，積極招商。同時制定對臺招商的優惠條件，用環境、資源、政策優勢，吸引臺商到我縣考察和投資。還要分析縣內的農業龍頭企業的情況，組織他們到臺灣去考察學習，爭取先期通過合伙、轉讓、入股等方式創辦臺資企業，力爭把臺灣的管理、技術、資金引到__來，促進我縣“精致農業”的發展。
（__縣農業局）
第六篇 臺灣科學教育考察報告2600字
臺灣科學教育考察報告
彭曉
2024年11月22日至12月1日，來自中國14個省市的由中國科協工作人員、大學教師和中學教師共21人組成的海峽兩岸考察團赴臺灣進行了10天的科學教育交流活動。此次活動是由中國科協和高雄師范大學科教中心負責安排的。
11月21日下午，中國科協青少部的蒙星部長給我們全體團員召開了行前的預備會議，介紹了該項目的由來:該項目始于1996年，主要是以學科競賽為紐帶的兩岸民間學術交流活動，每2年互訪一次，單數年臺灣學者到大陸，雙數年大陸學者到臺灣。在臺灣方面，最初是由臺灣師大牽頭的，現在由高雄師大牽頭。大陸方面共去過5次，約100人左右。
為了方便管理和在臺灣的學科交流，代表團分成了數學、物理、化學和生物四個學科，每個學科有一個召集人。數學學科的負責人是海南師范大學的蔡親鵬副教授。
旅游公司的湯立民先生全程陪伴著我們，高雄師大方面，除了接風宴和告別宴全體科教所教師參加外，其他時間均由其中2~3位教師陪同。
此次活動的基本安排是環臺一周，一邊參觀一邊到一些中學訪問、交流，其基本路線是高雄(小港高中、科學工藝博物館、高雄師大燕巢校區資優教育研討會)→臺南肯丁國家森林公園→臺東高中→花蓮(太魯閣國家公園中的天祥和九曲洞、光隆大理石館) →香格里拉休閑農莊→臺北(故宮博物院、建國中學) →途經三義木雕街、日月潭到臺南一中→高雄(高雄師大附中)。從表面來看，此行的安排很緊湊，內容豐富多彩，似乎玩了很多地方。但是，因為我們是乘坐旅游巴士游覽，每天要急于趕赴下一個目的地，加上中飯和晚飯因飲酒將時間拉長，所以基本上沒能好好游覽任何一個風景區。常常是披星戴月，每天在車上好幾個小時，累得腰酸背疼、睡眠不足，還常常過而不入，留下了很多遺憾。有人說，我們是到處都去了，但又似乎哪兒都沒去。
本次訪臺收獲最大的是參加兩岸科學教育研討會。會上，臺灣高師大科教中心的教授和副教授們就自己的研究領域做了相關的發言。他們都利用了精心制作的幻燈片，效果較好。籍此，我們也了解了臺灣的科技教育和近年來的教學改革情況。從總體來看，他們的發言內容并不限于資優學生。黃臺珠教授就提出了在關注資優學生的同時，別忘了關注那些需要幫助的人。大陸的部分教師(事先指定的)也就大陸的課程改革情況、奧林匹克學科競賽的輔導等進行了發言。從總體來看，大陸方面的發言人幾乎都沒有用幻燈，又由于講稿內容被提前印發給了大家，所以他們都講得比較隨意，除了少數發言不錯外，多數有準備不足之嫌。此外，由于事先大陸方面的發言者沒有勾通，所以準備的內容還有雷同之嫌。這是今后要注意的。事實上，關于學科競賽輔導的報告由一個人做就好，可事前由不同學科指定一個人提供本學科的情況，最后由一個主報告人統稿，署上大家的名字即可。另外，個別人發言時不注意內外有別，說了一些雖是自己的真實想法、一些真實事實但卻有背奧林匹克學科競賽規則的話，這或許是會造成國際影響的。在后來一些場合，個別人的發言分寸也不太好。個人覺得，在國際交往(包括與港澳臺的交往)中一定要不卑不亢，特別注意個人的言行，記住自己代表的是整個中國知識分子的形象。
在臺灣期間，除了睡覺和乘車以外，時間支出最多的就算訪問中學了。我們先后訪問了高雄小港高中、臺東高中、臺北建國中學、臺南一中和高雄師大附中。其中，師資、生源和知名度最高的是建國中學。
建國中學是一所男校，招收的都是資優學生，錄取率是考生人數的4.6%。建國中學每年都有多名學生在國際學科奧林匹克和英特爾國際科學與工程大獎賽中獲獎，是全世界獲獎人數最多的一所中學。參觀后，我們發現建國中學的硬件并不好，不但無法與大陸名校相比，而且不如臺南一中。建國中學的成就主要緣于優秀的生源(絕不招收分數不夠的學生，哪怕是'總統'的孩子，本校教師子弟亦無絲毫照顧)，每個學生都知道，自己除了發奮學習外，根本不可能有市場！建國中學擁有一流的師資，擁有一支學科競賽和科技比賽的優秀輔導員隊伍。經過多年積累，已擁有規模陪養頂尖選手的機制和經驗。此外，占臺灣面積1%的臺灣大學以及清華大學、交通大學(臺灣最好的三所大學)和大量的科技場館，如對面的南海學園等也為建國中學提供了一流的科技教育師資和實驗設施。
臺南一中是臺灣南部最好的中學，學校占地面積很大，校園文化搞得很有特色，例如很多教學用樓的大廳里都有校友贈送的浮雕等，還保留了光復臺灣時滿是彈痕的一面墻，以呈現歷史原貌。學校的設備是全臺灣最好的。我們了解到，臺灣民眾崇尚平均主義，結果政府給所有中小學撥款的基本額度標準都是一樣的，但是，如果學校提出了合理的立項申請，也有可能獲得相關的項目支助。臺南一中的校長不象臺北建國中學的校長一樣，任期最多只有2屆，該校長已在臺南一中20多年了，其教育理念得以落在實處。他又是一個懂教學、會經營的校長，所以一方面爭取到了比其他學校多得多的經費，另一方面又爭取到了很多社會支持，例如，游泳館就是公司出資蓋的。上課時間，游泳館歸學校用，其余時間公司對外經營。公司承擔所有的建設費用、維護經營費用，每年還要給學校20萬左右的臺幣。此外，校友會與家長會的支持力度也很大。臺南一中在奧賽和科展中也取得了很多成績，學生們全面發展，在藝術等方面也很出色。這所學校的辦學理念與人大附中比較接近。這所學校的科技教育主要依賴成功大學。
高雄師大附中硬件也很好，實驗室條件首屈一指。單是各種光學顯微鏡就有100多臺，學生在學校實驗室就能做部分尖端科學研究，為科展取得佳績創造了條件。該校的另一特色是有小學(每個年級一個班)、初中(每個年級4個班)和高中(每個年級10個班)。從小學起該校就在高雄名列第一。這支子弟兵起到了沖鋒陷陣和傳承校園文化的作用。
小港高中和臺東高中對我們都異常熱情，但這兩所學校在臺灣都比較一般，更沒法與大陸名校相比。所以不再累述。
十天的臺灣科學教育考察活動匆匆結束了。其間有遺憾，也有收獲。東道主的熱情令我們感動，同胞深情更是難能可貴。從我們了解的情況來看，臺灣這些年的發展速度遠不如中國大陸，據稱有錢有勢的人很多選擇了移民海外或香港。只有23o0萬人口的孤島，在政治、經濟、文化和軍事方面都無法與大陸抗衡。所以，明智的臺灣人都應該不會選擇臺獨。
寶島的美麗已然留在了身后，而寶島的未來卻令人掛懷。衷心希望臺灣早日回歸大陸。一個中國，是幾代人的夙愿，更是力量的象征，強大的象征。
2024.12.3
第七篇 臺灣熱帶農業科技考察報告3300字
臺灣熱帶農業科技考察報告
應臺灣屏東農會的邀請，我們于2001年10月12日至21日，先后對臺灣恒春生態農場、農友種苗股份有限公司、屏東九如果蔬批發市場、財團法人臺灣香蕉研究所、臺南麻豆鎮農會果蔬產銷班、臺南文旦優質柚種植園、蝴蝶蘭苗莆公司、臺灣農業試驗所嘉義農業試驗分所、霧峰農會菇類博物館、桐林觀光農園、臺北果蔬拍賣批發市場、假日花卉市場等進行了考察，并拜會了屏東農會、臺北農會和臺灣財團法人農業發展基金會，考察的主要形式是參觀與座談交流相結合。現將有關考察情況匯報如下。
一、優質品種的研究開發與推廣
（一）有分工比較明確的科研與技術推廣體系
臺灣農業科研與推廣機構大體上可分為三類。
第一類是臺灣農業試驗所、試驗場和改良場，其人員納入公務人員管理，科研經費全部由'政府'負擔，主要從事無性繁殖的品種研究和種資源保護，不負責品種推廣；其科研成果，無償提供給完全由'政府'資助并納入公務人員管理的試驗場和改良場，經過新品種試種和栽培技術的配套完善，再經各級農會配合向農民推廣。
第二類是財團法人專業化研究所，如臺灣香蕉研究所，屬民營性質，不以營利為目標，科研經費的來源是自籌或向'政務'部門申請科研補助；此類研究機構在從事優質品種研究的同時，通過種植示范，直接將其研究成果以'政府'補貼價格向農民推廣。
第三類，為企業性質的科研機構，如農友種苗股份有限公司，為民營企業，下設研究部（包括若干個研究農場）、技術部、業務部、國外部和財務部等，以營利為目的，專門從事雜交作物、果蔬等優質品種的研究開發、示范推廣、銷售，完全是市場行為運作。
（二）注重科研投入
臺灣農業試驗所嘉義農業試驗分所，30多位科研人員，每年由'政務'部門撥款7000多萬新臺幣，折合人民幣約1750多萬元，一半直接用于科研，一半用于人員工資。臺灣香蕉研究所，雖為民營科研單位，但其每年的科研經費，90％以上來自'政務'部門的資助。作為企業的農友種苗股份有限公司，通過申請每年可獲得科研技術推廣專項補助，同時企業自身每年要將其利潤的10％用于新品種的研究開發。
（三）注重品種改良和產期調節栽培技術研究
臺灣有關農業部門非常重視品種改良工作，在世界范圍內廣泛收集作物品種和種質資源，行政院農業委員會農業試驗所及其分所，均有相當規模的種質庫，為良種選育打下了堅實的基礎。近年來臺灣地區品種更新很快，新品種層出不窮，大大提高了臺灣農業的競爭力。最近推出的優良品種有：菠蘿臺農13號、16號、17號、18號、19號，荔枝71-3-15和75-5-1-4，香蕉臺蕉2號、臺蕉3號、新北蕉、寶島蕉，芒果臺農1號，油梨84o24g和87-5-14，另外還有釋迦（番荔枝）、黑珍珠（蓮霧）、番木瓜、水晶番石榴以及花卉、甘薯、水稻等一些新的品種。為延長水果供應期，提高銷售價格，臺灣在水果產期調節和保鮮方面開展了大量的研究和開發工作，較為成功的有：套袋保鮮技術和蓮霧、番石榴、番荔枝、葡萄、龍眼均衡上市栽培技術，如蓮霧在10-3月份均有上市，番石榴、葡萄、楊桃全年均有上市，10月份仍有新鮮的龍眼上市。
（四）臺灣的作物品種登記與保護
臺灣實行品種登記制度，不論是常規作物還是雜交作物，只要是新品種，均要進行品種登記，但臺灣不實行品種審定制度。只要完成品種登記，就可進行品種推廣。同時，臺灣對于新品種實行品種保護制度，但由于大多數品種是在政務部門撥款或資助下培育出來的，要無償地向農戶進行推廣，所以申請品種保護的多數是從事品種開發經營的私營企業。
二、臺灣最大的農民組織－－農會
臺灣農會是臺灣職能最健全、組織最完善、經濟實力最強、上下自成系統的農民組織，其宗旨為：以保障農民權益、提高農民知識技能、促進農業現代化、增加生產收益、改善農民生活、發展農村經濟。農會為法人，屬于獨立自主經營的民間組織，臺灣行政院農業委員會依照《農會法》對農會進行管理。
（一）農會的主要任務
1、傳播農業法規，調解農事糾紛。
2、推廣優質品種、肥料，組織農民培訓，向農民傳授推廣先進農業技術，促進農業實行專業區經營，引導農民進行有組織的農業生產經營，包括農畜產品的運銷、儲存、加工及市場經營等。
3、從事會員金融業務，在吸收會員存款的同時，使會員在不用抵押的情況下獲取貸款。
4、接受會員的委托，辦理農業保險業務。
5、促進農村文化、醫療衛生以及福利救濟事業。
6、從事一些經商辦企業等生產經營活動。
《農會法》規定，農會從事上述經營活動，在規定的利潤范圍內享有免稅政策，具體由'行政院'決定。但同時規定，農會利潤的62％要用于農業技術推廣和農民培訓。
（二）農會的設立
目前臺灣農會分?。ㄊ校⒖h（市）、鄉（鎮、區）三級，分別接受同級相應級別的'農政'部門的指導。鄉（鎮、區）農會，根據實際需要，可下設農事小組，為農會基層直屬單位，必要時再分班工作。各級農會人財物獨立，依法自主經營。
（三）會員
農會會員分為'會員'和'贊助會員'。
年滿二十歲，居住在農會組織區域內，實際從事農業，并符合下列條件之一者，經審查合格后，可成為農會會員，每戶以一人為限。
1、自耕農。
2、佃農。
3、農業學校畢業或有農業專著或發明，并現在從事農業推廣工作者。
4、服務于依法登記的農林牧場的員工，并實際從事農業工作者。
年滿二十歲，居住在農會組織區域內，不具備以上條件者，可以申請加入個人贊助會員。凡依法登記的農業合作組織、公司、行號、工廠，也可申請加入農會為團體贊助會員。個人贊助會員和團體贊助會員，除可以被選舉為監事外，沒有其他選舉權和被選舉權，其他和會員享有同樣的權利。
下級農會為上級農會的會員。下級農會參加上級農會的代表，由該農會會員（代表）大會選舉，其名額由主管'農政'部門決定。下級農會的理事長為上級農會會員代表大會的當然代表。《農會法》規定，各級農會代表中，應有三分之二以上為自耕農、佃農及雇農。會員代表任期為四年，連選可以連任。
（四）農會職員
農會的三位主要職員為理事長、常務監事和總干事。
理事長和常務監事分別由理事會和監事會選舉產生，理事和監事由會員代表選任。各級農會的理事和監事應有三分之二以上為自耕農、佃農和雇農。上級農會理事和監事不能兼任下級農會的理事和監事。農會的理事和監事，應于選舉前辦理候選人登記，非經登記，不得參加競選。農會的理事和監事不能在與農會有競爭性的團體或企業內任職，不能從事與農會有競爭性的營利事務。
農會總干事，由理事會聘任，但候選人必須經上級政務部門批準。
總干事以外的聘任人員，由總干事就農會統一考試合格人員中聘任，并接受總干事的統一領導。
農會總干事及聘任人員均為專職人員，不能兼營工商業或兼任公私團體任何有薪酬的職務或各級民意代表。否則視同辭職。
（五）農會的職權劃分
農會以會員（代表）大會為最高權力機構，會員（代表）大會休會期間，理事會依照會員（代表）大會的決議進行工作，監事會監察業務及財務。農會會員（代表）、理事和監事所能行使的職權，僅限于會議期間。農會總干事按照大會決議執行任務，并向理事會負責；如有違反法令、章程，使農會受損時，應負賠償責任。農會財產非因不可抗力致使損害時，總干事及有關職員負連帶賠償責任。
三、臺灣農業的發展方向及其政策取向
臺灣農業在臺灣經濟的發展過程中，曾扮演過重要角色，為臺灣工業發展奠定了良好的基礎，為臺灣整體經濟的發展做出了重要貢獻。但隨著臺灣整體經濟的發展，尤其是面對加入wto之后開放的國際市場，臺灣農業的發展正面臨著新的挑戰。為此，臺灣就其農業進一步的發展提出了一些新思路，以對農業結構做進一步的調整，提高農業在國際市場上的競爭能力。
（一）臺灣農業發展的三個方向。
針對新的市場變化和21世紀高科技產業新時代，目前，臺灣著重支持有國際競爭能力的農產品生產、支持不易進口的一些新鮮農產品的生產、支持適宜地方特色休閑農業的發展，并提出農業發展的三個方向。
一是，科技農業。建立高科技、高效率的產銷體系；發展生物技術，研究開發抗病抗蟲、高產優質的作物新品種，降低生產成本。
二是，知識經濟農業。借助知識的創新、交流與應用，創造更高的農業產值，推動農工合作，使農業生產企業化，提高競爭優勢。
三是，休閑農業。整合休閑農場、娛樂漁業、森林育樂、農漁會資源，構建休閑農園；規劃休閑旅游，促進觀光旅游業的發展。
第八篇 臺灣大學的通識教育考察報告12600字
臺灣大學的通識教育考察報告
李成智
在臺灣考察期間，對臺灣大學的通識教育進行了較全面的考察，重點考察了中山大學、交通大學的通識教育，并與負責這方面教育的專家和領導進行了座談。這兩所大學在臺灣都有相當的知名度，且排名在前10位。兩所大學都屬綜合性大學，交通大學專業側重于工程技術，中山大學專業側重于文理。現將了解的情況與掌握的有關資料匯集如下。
一、 臺灣大學通識教育的緣起
'通識教育'（general education）亦稱普通教育或一般教育，它是中小學基礎教育之上區別于（或相對于）'專業教育'的一個概念。它最先是由美國哈佛大學1945年發表的《自由社會中的通識教育》報告提出的。它是傳統的'自由教育'在新時期的發展。由于產生了大學中專業教育與通識教育的并行發展。與專業教育主要關注學生某種專業知識的傳授及其職業能力的訓練的宗旨不同，通識教育注重更廣泛、更深入的有關人文、社會和自然的基本知識的教育、人類文化遺產的傳播及其對學生人格的教化作用。通識教育目的在于訓練學生進行有效思維，提高學生表達思想、判斷和鑒別價值等方面的能力，并以此使學生的感情和理智都得到發展，從而有助于造就自由人。通識教育對完善學生的智能結構、提高他們的審美情趣、加強他們的創造性和適應性、促進他們的和諧發展都有著重要意義。應當指出的是，通識教育與專業教育都是為培養全面發展的人服務的，二者是相互促進、互為補充的，決不存在相互對立的狀態。通識教育決不是可有可無的。
美國近代以來就在大學階實施通識教育。通常，美國大學
一、二年級開展的是通識教育。1978年，哈佛大學公布的公共基礎課方案，規定大學生在一年級學習文學和藝術、歷史、社會和哲學分析、外語和文化、數學和科學五個學術領域的課程；二年級用來學習其它領域的選修課。高等學校
三、四年級才開始學習專業基礎課。不過，美國大學研究生比例較大，專業教育在研究生階段完成。戰后日本受美國影響較大，其通識教育也是在大學階段實施。
隨著科學的高度分化和高度綜合，知識總量快速增加，大學趨向于實行文、理、工相互滲透及課程綜合化。另外，各種社會問題日益明顯，加強人文道德教育的呼聲日高。因此，西歐的英、法、德等國大學階段也開始加強通識教育。例如，法國有人主張，將原來在大學第一階段按專業分別開設專業基礎課的作法，改變為第一階段不分專業，每個學生統一學習四個方面的課程：態度、人格和方法論方面訓練；數理化等學科的基本知識；經濟和人文科學；口頭及書面表達能力、外語能力。
臺灣的大學大體延續了1949年以前在大陸時期各大學的辦學傳統。但由于當時的'大學重建'和'遷址'實際上是新建大學，學校規模不可能與大陸的大學同日而語，因此臺灣的大學規模大都很小，系科也不齊全。甚至有的很著名的大學在'恢復'初期，只有一個學科。因此，大學的專業教育特色十分明顯。另一方面，在臺灣經濟大發展時期，高科技、電子行業獲得迅速發展?？萍寂c經濟的需要，使專科性學院如雨后春筍般生長于臺灣各地。這些學校大都以某一應用很強的學科為根本。臺灣大學在這樣一個發展過程中，逐步形成了重專業、重應用的特點和辦學思想。正如臺灣教育專業所指出的：'臺灣高等教育隨著成長導向的發展軌跡，已產生了?大學變小，學院變細，專校變窄?的困境，這些困境包括：
一、高教工具化：配合臺灣的政治與經濟發展；
二、高教世俗化：被外界的不良社會風氣所帶領；
三、高教職業化：視高校為職業訓練所。也因此培養出一批批的單視野的受教者，包括考試人、生物人、有錢的窮人、文明的野蠻人、破碎的人、有iq沒有eq人及識字的文盲等。'
由于臺灣教育家意識到臺灣大學教育的弊端，始于20世紀80年代初倡導通識教育。1981年虞兆中博士就任臺灣大學校長，開始推行通識教育。他指出：'盡管現在是知識爆炸的時代，但是我相信有些東西是不變的，即使變，也變得較少，變得不快，如果一個人具有這些基本的東西，他就具有高度調整自己的能力，足以應付這個變遷日亟的社會。通才教育就是要教授學生這些基本的東西。'虞兆中認為，通才教育有'人格教育'與'專業教育'兩部分。其中'人格教育'部分，期望在比較廣泛的知識基礎上，了解過去、現在、甚至是未來可能的文化，藉以在'承先啟后的使命感'和'對國家社會的責任感'之下，建立其奉獻的精神。在他的倡導下，臺灣大學于1982成立'通才教育工作小組'；1983年開設'社會科學大意'與'自然科學大意'兩門課程；1984年就'文學與藝術'、'歷史與比較文化'、'社會與哲學分析'、'數學與自然科學及應用科學'等五類通識領域，增設13門通識選修課程。臺灣大學率先開設通識教育課程后，其他學校也紛紛效法。臺灣師范大學和臺灣清華大學也分別在1983年、1984年開設通識課程。
在談到臺灣大學的通識教育時，葉啟政指出：當前臺灣的大學教育，可用'科技專業化'和'功利實用化'兩個概念來概括。這兩個概念的結合，其本質意義即是教育的'工具化'。這種工具化的傾向不把人當人看，喪失了人的主體性。他進而指出，'任何的教育，包含專業教育，都是人文教育。因此專業教育是具有人文涵義的專業教育，而不是純專業。今天的大學就必須要在專業與人文（應該講通識）之間找一個妥協點及平衡點。'臺灣中華通識教育協會理事長黃俊杰認為：近年來有關通識教育的重要性的理由有三：一是促進人文學術與科學的交流；二是加速從傳統到現代的轉化；三是促使教育從割裂走向整合。辦大學必須具有多元化的教育觀和人文主義教育觀。
臺灣成功大學校長翁政義指出：'在講究專業訓練的今天，通才教育往往被忽略，甚至被排擠而淪為點綴。事實上，通才教育亦即博雅教育，我國古代的六藝及八大綱目，即含有通才教育。而西方大學教育傳統上的精華就在博雅教育。'翁政義在擔任九年的系主任期間，當時其所思所為全在如何增進學生的專業素養，直到借調臺灣機械公司擔任董事長用人的時候才理解到光有專業技術是不夠的，人際關系、人文思維、法律知識、管理觀念等，都是一個高級干部所應具備的素養。在返校擔任教務長的工作后，他便努力去了解不同學術領域的內涵與思考方式，更堅定了他對'一個大學生應該同時擁有專精知識與處世智能'兩個知識層面。他還指出：'大學之所以可貴，正在于廣博的知識領域與開放的學習空間。在專業學習之外，提供自然科學、生命科學、社會科學以及文史哲藝術等多元的學習管道，以拓展學生的學習領域，進而引導學生融合知識產生智能，才能培養出一個具有人文思維、遠大思想、能妥善運用知識并且有追求幸福人生能力的?通才?'。
正在是教育家的極力倡導和一些大學的率先嘗試的情況下，臺灣教育當局便于1984年4月5日發布'大學通識教育選修科目實施要點'，指出：'當前大學教育由于分科過早，學生缺乏本門以外的知識與研究方法，所以大學畢業生不免目光局限一隅，無法全面觀照現代知識的發展。'設立通識教育選修課程的目的，'不在于灌輸各學科龐雜、瑣碎的知識，而在于讓學生通過這些課程，了解自身與社會環境、自身與自然世界等，相互之間的種種關聯，使學生生活于現代社會而善知何以自處。''實施要點'要求各大學在'文學與藝術'、'歷史與文化'、'社會與哲學'、'數學與邏輯'、'物理科學'、'生命科學'、'應用科學與技術'等七大領域內，開設各種選修科目。至此，臺灣大學的通識教育進入了制度化階段。
二、臺灣大學通識教育理念
正如前面所談到的，通識教育并非只是為了給學生傳授一些專業外的知識。通識教育也不是百科全書式的教育。它希望在專業與人文之間找尋平衡點之外，通識教育的目的或精神乃是讓人用一個精神或主線去了解自己及時代，而不是讓一個人懂得許多，如同百科全書般。更重要的是'一個理想的大學必然是一個戰國狀態，也就是我們平常所講的多元狀態。'而'大學只頂多設計一套課程，包含在既有的知識傳統或者整個世界的一種認知的分類體系底下只規劃應該包含幾個范圍。……至于用什么立場來論述政治現象、經濟現象、法律現象及文化現象，應該要保持多元。否則的話，通識教育雖號稱是人文教育的一種表現形式，卻必然會產生一種意識形態上的暴虐，會變成宣揚某種意識形態的一種教化形式。'
臺灣教育部部長楊朝祥在'邁向二十一世紀大學的通識教育'一文中指出：臺灣教育的宗旨為'教育文化，應發展國民之民族精神、自治精神、國民道德、健全體格、科學及生活智能。'各級教育中都應以此為基本目標。大學雖以研究高深專門學問為主，但其學術的發展卻須以教育為內涵，如果大學的師生不具備或尚未發展完成教育的基本目標及條件，即使能有高深學術研究的能力，其結果必然會造成社會與個人的差距及遺憾。因此，在大學教育的過程中，絕不能以研究高深學問為理由，就可以忽略基本教育的要求。他認為，通識教育的價值，不只是對學生而言，對于教授通識教育及專業科目的老師而言，也是非常重要的。通識教育的基本精神在于通而不是偏。任何學問發展到某一頂點時，都會遇到瓶頸，而解決此一瓶頸的關鍵科目，便須求助于其它的學問，這種本科與他科的相遇之理解及能力，常是幫助個人進步的動力。實驗性學科的發展一日千里，昨日的專業是今日的通識；今日的專業又將是明日的通識，人類的文明也常由此而奠基、發展，因此所謂的專業及通識，都是互相循環及相互依賴的。他強調指出：'通識教育的基礎，是建立在過去人類學術發展的普遍基礎上，它涵蓋了整個人類奮斗的精神及對人類未來發展的意義。通識教育對大學而言，并不是一個不受重視的一群人的組合體，而是人類整體發展中不可或缺的一環。'
楊朝祥要求臺灣各大學所有通識教育工作者務必：
一、重視教育的精神；
二、重視教育的對象；
三、重視教育的過程及整體性。期望臺灣的通識教育能夠在大學教育的過程中，承擔拓深、拓寬同學們未來的人生領域，使其在健康、完整的人文主義精神下，發展出人類高尚品質的文明。
依據教育家的見解，臺灣大學的通識教育思想可歸納為如下觀點：
一、邁入現代社會之后，知識分工日趨細密，也就愈趨割裂而失去其整體觀照，其中尤以人文學科和自然學科兩大領域之間的距離日益擴大。因此，通識教育應重視各個知識領域的整合與會通。
二、知識間的整合會通不是百科全書式的博雜，而是要能貫通。而貫通的原則，應以人文主義的精神為核心。換言之，自然科學與人文學科之會通，基本上是站在'人文精神'的基礎上進行的。
三、制度結構上應賦予大學、學系更多的自主權，師資與課程應多元化；知識的傳授尤應注意多元化思維環境的建立，以免教育成為教化的工具。
四、依據上面的觀點，教育應以人為主體，而不應將人工具化，因此教育也不當是國家社會為達成其需求的工具。
五、通識教育的目的還在于使學生能懂得生活、了解生活，并能生活于現代社會而善知何以自處。
按黃俊杰的話講：通識教育是'建立人的主體性以完成人之自我解放，并與人所生存的人文及自然環境建立互為主體性關系'的教育，人本身是教育的主體，通識教育即是要喚醒受教者主體的教育。其次，要喚醒'受教育者之主體'，此主體性的建立是在'互為主體'的脈絡中完成的。
基于不同的認識與實踐，臺灣大學的通識大致可分成三個階段：醞釀期（１９５０－１９８１）、發展期（１９８３－１９９１）、弘揚期（１９９４－１９９９。第一個時期主要是對臺灣教育的反思和個別學校的局部嘗試；第二個時期主要是教育家的倡導和臺灣教育當局的推動。從表面上看，這一時期帶有明顯的'指令性計劃'特點。由于對通識教育的理解不同，加之有教育當局規定必修課的限制，通識教育所能發揮的空間并不大，使通識教育的推行效果并不理想。
隨著1987年臺灣政治解嚴，1994年大學法的修正和1995年5月26日大法官380號解釋(大學共同必修科逾越母法且與憲法的教育宗旨不符)，臺灣高等教育面臨了'教育松綁'的契機。臺灣大學開始了自主辦學時代。教育家開始反思大學與大學理念。同時，對通識教育問題也進行了深研究。由于取消了共同必修課，大學自主通識教育進入了一個新時期。臺灣清華大學于1990年正式成立第一個'通識教育中心'，1992年主辦'通識教育論壇：共識與對策'，并于當年決定成立臺灣中華通識教育學會，同時'通識教育季刊'。1994年，舉辦了第一屆國際通識教育學術研討會。1995年，主辦了第一屆通識教師研討班。臺灣通識教育界一般承認，臺灣通識教育協會于1993年正式成立后即宣告了臺灣高教通識教育新時代的來臨。1993年也被稱為'通識元年'。
通識教育協會帶動了臺灣的通識教改運動，并在反思中逐步形成了以下思想：
一、回歸大學精神的'趨向整合為一'，培養全人與公民：先成為人，再成為男人女人，后成為士農工商；
二、專業教育為垂直教育，通識教育為平行教育，兩者相輔相成的'菱形'就是高校應提供的'最大公約識'；
三、通識教育應以科際整合課程來擴大受教者的'人生寬度'，主張'先博再精'與'先通再專'，因此以通識教育來延長過早的'專業套牢'；
四、一技之長已經變短，通識教育應提供受教者'可轉寰空間'與'可轉移性技能'；
五、在知識爆炸的時代，企圖在短短數年內授盡天下一切知識注定要失敗，釣魚給受教者吃，不如教他們釣魚，強調溝通與表達、批判性思考、理所不然等多元智能，而得以終生學習；
六、'僵師'太多，無法成為受教育者的典范，未來老師的'自我博物館化'或'通識化'成效將決定臺灣高等教育的成??；
七、技職高等教育體系應藉通識教育化技術為藝術，否則將產生了'匠人'大專院校；
八、通識教育應轉'學答'至'學問'，因此以傳授知識為輔，而改以智識、見識與洞識為主；
九、由畢業生的期望人格特質(例如團隊精神、創意、幽默等)出發來規劃通識課程。
為落實通識教育的心動與行動，臺灣通識教育協會除了舉辦各種研討會與九屆教師研討班來宣傳通識教育理念外，還于1998年負責執行首次一般高教體系(20公立大學、23私立大學、15公立單科學院與師范學院、9私立單科學院)的通識教育評鑒，針對八大項目共40個指針，展開資料與現場訪查，最后結果以優、良、可、有待改善四個等級予以公布。
在這一階段的幾年實踐中，評價結果顯示了以下特點：
一、私立大專院校有較強的進取心，公立大學仍有包袱，施展不開，師范學院的通識規模不夠，推動有瓶頸；
二、通識教育多元化的結果已呈現，例如組織由組、科、部、中心到院及委員會；通識學分由8至36 (按本科四年128學分制，最高者可達28%)；通識課程分類由學術分類到校風分類(中原大學的天人物我類等)；開課內容五花八門，由全校必修核心通識(主菜)到通識學程(套餐)、通識選修(自助餐)；
三、校園通識教育氛圍的營造開始受到重視。
目前，臺灣教育界已達到這樣的共識：教育應當是全人教育，全人花朵＝專業花蕊＋通識花瓣。依據'最小法則'，供應最少的元素，可以控制整個系統的成長，通識教育已經成為一種'稀有元素'，可以作為一所大專院校'自創品牌'的機會。尤其在知識經濟時代的沖擊下，高教系統更應堅守'象牙塔'的角色，與社會保持距離以便由塔的較高格局來'守望'社會，進而'吐出象牙'來帶動社會進步。高等學校使受教育者成為全人化的人生資本才是高校在知識經濟時代中應扮演的角色，一方面使受教育者'大大的學'，另一方面也使大學本身符合'大學可以言大'的氣魄與格局。
一、培養學生基本的能力，使學生具有基本溝通、思考、批判的能力，以及進一步研究學問所需的各種基本能力。
二、培養學生各種主要知識領域的認識與了解。
三、培養學生對自身的了解，啟發人文素養，提高個人的生活品質，并對人生意義及價值有完整的概念。
四、 對社會的關懷，使學生成為積極參與并解決社會問題的現代公民。
五、培養具有世界觀的公民，不僅了解自己所生存的社會，更要對其他文化包容和探索，并了解自身與他人、與宇宙自然的關系。
六、讓學生對人類過去歷史、文明的了解，并進而鑒往知來，為未來21世紀預做準備，學習各種所需的知識與技能。
七、強調對倫理與道德的思考，使之面臨道德問題時，能作敏銳的判斷與正確的選擇。
三 臺灣大學通識教育的基本模式
目前，臺灣幾乎每一所大學都設有實體性的通識教育機構。一些大學設有通識教育委員會，負責研討通識教育的理念、審定通識教育規劃。委員會主任往往是大學高層領導，委員則是各院系的院長主任。具體負責通識教育的部門有的是獨立的院系級單位，有的是隸屬于教務處下的單位。名稱各不相同，大多稱通識教育中心，也有稱通識教育學院、共同科等。有的大學通識教育中心只是一個管理部門，人數較少，只負責制定教學計劃和管理通識教育環節，教師則全部來自其他院系。有的通識教育中心規模很大，有很多專任教師。例如，交通大學的通識教育中心有44位專任教師。當然，這些大學的通識教育也需要聘請其他院系的教師授課。陽明大學通識教育中心的專任教師26位，兼任教師達35位。通常，通識教育中心的主任都是資深教授或其他院系的主任院長兼任。
例如，臺灣成功大學設有通識教育委員會，其主任是校長聘任。委員會是研究與規劃全校通識教育發展的決策單位。教務長為召集人，各學院院長及通識教育中心主任為當然委員。另由校長聘請教授若干人為委員，任期一年，可以連任。委員會每學期至少召開一次會議，研究決定的重大事宜包括：通識教育發展方向與政策研究；通識教育重大計劃審議；通識教育中心組織及設置辦法修訂審查；通識教育課程規劃復審。
臺灣大學的通識教育大致以選修通識教育課程、參加通識教育講座、參與通識教育討論、參加通識教育活動為主。由于選課人數通常較多，給舉辦活動和討論帶來很大困難。于是，通識課程教師往往根據課程的特點，限定選課人數，以便在課堂中開展討論。所以，通識教育的主要內容仍然是聽課和講座。
在現代信息及網絡技術飛速發展之際，臺灣教育當局為推進通識教育，使學生有機會聆聽名家的思想和心聲，特別通過網絡舉辦'國家通識教育講座'。2000年，'國家通識教育講座'共計有15次。舉辦該講座的目的是：'為使同學有更大格局、更高眼光、更寬胸懷之認識，以提升人的生命價值及生活品質，因應社會多元化之發展趨勢，經教育部補助由成功大學主辦，邀集國內外杰出人士暢談身為現代人所應關心的問題，并透過國內遠距教學系統供全國校院收播、開課。'
'國家通識教育講座'聘請國內外知名權威人，以專題講座方式配合遠距教學，采取延時收播或聯機收播方式上課。每一場次有一位主持人、二位與談人及一位講座。各校以主播一場為原則，其余場次可以同步或異步方式收播。在講座現場，安排上課學生參加，由主持人、講座、與談人主導授課，學生可以現場參與提問和討論、發言彼此互動，學?？芍概上嚓P教師、助教或助理協助，每場次三小時的講座視同正常上課，各校均需依上課規定及注意事項聆聽，規劃為授予學分的學校要求學生撰寫心得報告或作業，評定成績。
收播學?？刹扇⊥交虍惒绞詹シ绞健８餍Ｒ栏鲌龃沃鞑r間安排學生于指定遠距教學收播教室，透過數字通信網路與講座現場同步上課，有條件的學校還可以與講座現場聯機互動。收播學校也安排教師或助教在上課時間內掌握教室內學生聽課狀況及維持教室秩序。異步方式為收播學校不同時聯機講座現場同步上課，而采用錄音錄像或從網上下載講座資料，安排學生于適當時間到視聽教室上課。學校安排相關教師協助學生聽講。臺灣所有大專院校、在學學生或社區大學、地方有線電視臺之全民終身學習意愿者都可參加這類講座。
2000年度15場講座報告人為：
王永慶 臺塑企業董事長； 李遠哲 中央研究院院長
田長霖 中央研究院院士 ； 何大一 中央研究院院士
吳 京 中央研究院院士； 殷 琪 大陸工程總經理
許倬云 中央研究院院士； 殷允梵 天下雜志發行人
曾志朗 中央研究院院士； 陳定信 中央研究院院士
張忠謀 臺灣積體電路公司董事長； 楊國樞 中央研究院院士
圣嚴大師 法鼓山開創法師； 比爾·蓋茨 微軟公司總裁
約翰·錢伯斯 cisco總裁。
各大學的通識教育講座開設方法不盡可同。有的每學期開出15次左右涉及領域非常寬泛的講座，要求每個學生至少參加其中的6次，然后就感興趣的問題寫講座心得。經教師評定合格即可獲得學分。有的就某一領域開出若干次講座，要求學生參加其中的部分或全部講座，同樣以寫學習報告的形式取得成績。另有的大學設一門綜合性的課程，這門課程包括了不同領域的10次專題講座，要求學生參加全部各次講座。本報告附錄
一、二分別附上臺灣中山大學的兩個系列講座和臺灣大學的通識講座的有關內容。
臺灣大學通識教育的核心環節是通識教育課程計劃。通常，通識教育課程都分成幾大類，要求每個學生從每個類中選修規定的學分。臺灣大學的專業課程之外，分成共同必須課和通識教育課。共同必修科十八學分，包括國文六學分﹑外文六學分﹑歷史四學分﹑本國憲法與公民教育二學分。通識教育課程分為人文學﹑社會科學﹑物理科學﹑生命科學四大領域，共計選修12學分。如果某一領域屬于本人的專業，則須在其余三個領域內選夠12學分，每個領域必須選夠4學分。中山大學將通識課程也分成四大類，分別是人文類、社會科學類、數理科學類、應用科學類。臺灣清華大學將通識課程分成三大類，分別是自然科學領域、社會科學領域、人文學領域，每一領域包括若干子領域：自然科學類包括基礎科學類、應用科學類；社會科學領域包括法政類、社會、心理、人類、教育、性別研究類和管理、信息、經濟類；人文學領域包括藝術類、哲學宗教類、人文、語言、歷史類。
東海大學的通識課程除通識講座外，課程分成三個領域：人文與藝術領域、社會與歷史領域、自然科學領域，要求每個領域至少選修四個學分。陽明大學通識課程分成國文通識課程、外文通識課程、哲學通識破課程、藝術通識課程、其他通識課程五類。要求至少選修8學分，其中哲學和藝術分別必須選夠2學分。東吳大學按培養要求分成四個領域，分別是人文素養、社會關懷、自然與人、生活知能。交通大學將通識課程分成人文藝術、社會科學和自然科學三大類。靜宜大學則根據大學的特點，將通識課程分成宗教與價值哲學、文學與精致文化、史學與社會科學、生態與文明四個部分。有的大學則按照原來臺灣教育部規定的共同科劃分成七大領域：文學與藝術、歷史與文化、社會與哲學、數學與邏輯、物理科學、生命科學、應用科學與技術。
臺灣各大學開設的通識課程數量十分龐大，課程開設得很細。盡管各大學的專長與特點不同，但在通識教育課程設置上大都有很大的覆蓋面，基本可以滿足通識教育的要求。附錄所示幾所較著名大學的通識教育課程，我們可以看到臺灣大學通識課程的設置情況。
通識課程開設的思想，主要有以下幾點：
第一個范疇是人文素養。經由人文學科之課程的安排與設計，以提供整合的判斷力、文學與藝術修養、宗教心靈的陶冶、理想價值判斷與選擇能力等等各方面的反省與陶成。
第二大類是社會關懷。經由社會科學的認知，而成為有能力認識社會、參與社會及批判社會的社會人。不但有能力從各種制度環境的局限中獲得自由，愿致力改造人類共同生活的品質，也因學會自尊互尊而與他人成為社群生活的共同體。
第三類是自然與人。由于科學研究的成果，深深影響人文世界之價值觀與世界觀的改變。因此自然科學作為通識教育的重點，在于教導學生明了自然科學與人之各面向的關系，例如對科學與文化創造、科學與整體人生的關系、科學與倫理價值等方面的問題進行反省與思考， 甚至面對科學研究對傳統價值的挑戰。
第四類是生活知能。在美國1980～2000高等教育報告中的'通才教育的新向度'一文，把生活知能（例如：說寫、閱讀、批判思考力等等）的培養亦納入了通識教育的課程設計范圍之內，為的是讓學生除了專業知識的擁有外，亦具備立足于未來社會的能力。
第五類是科學素養。本類課程目的希望帶給學生基本的科學常識，激發其對于自然生態及科學發展的興趣及認知。所開課程包括數學、信息、健康保健、天文、生物、 醫學、農學、地球科學、生態、化學、物理等有關課程。
下面是臺灣一些大學通識教育的典型課程：
人文類：
史記選讀、網絡文學、攝影概論、唐宋詞選、唐代小說選、臺灣開發史、新聞學概論、音樂的經驗、中國傳統政治、臺灣文學賞析、紅樓夢欣賞、老莊荀韓選讀、現代戲劇入門、多元藝文賞析、科幻作品選讀、認識舞蹈藝術、中國美術賞析、西洋美術賞析、圖書館藝文賞析、英語語言發展史、二十世紀思想史、書法欣賞與習作、兩岸關系變遷史、文化與歷史思維、日治時期臺灣小說選讀、中國現代文學電影賞析、現代電影賞析、小說選：愛情、人性與文化、東西方美學比較、表演藝術賞析、陶藝制作、道家哲學、儒家思想與現代生活、西洋哲學名著選讀、中國水墨畫、音樂與生活、西洋歌劇入門、網頁風格賞析、藝術與人生、文藝復興藝術史等。
社會科學類：
政治學、法學概論、國際關系、工商情報、犯罪心理學、兩性心理學、全球化解析、兩性關系與溝通、國際貿易實務、人際關系與溝通、圖書館學概論、智慧財產權、民法通則、國際組織與國際政治、兩岸關系研究、全球化議題、美國政治與外交、經濟社會學、經濟發展與環境正義、社會理論、教育心理學、生與死、認識發展、人類行為分析、歷史經濟學、世界宗教及其對話、自由與責任、正義與慈愛、社會學概論、個人理財、決策藝術、教育思想、批判思考、社會科學之哲學問題。
自然科學類：
信息行為、品質管理、地球奧秘、宇宙的起源、心理學概論、環境地質學、能源與社會、科學思想史、人體生化營養學、自然資源保育、近代生物科技、生命科學概論、交通安全概論、地球科學概論、愛因斯坦的宇宙、網絡訊息與界面設計、宇宙、生命與生活、慢性疾病成因預防及醫學網絡、科學史、化學與生活、物理概論、普通天文學、達爾___命、西洋近代科學史、時間的探索、科學的本質、數學欣賞、物理與生活。
應用科學類：
半導體與生活、科學的原理、仿生學與近代科技、工程倫理、電腦尖端科技入門、網路傳媒導論、工程概論、寶石特性、認識藥物、建筑之體驗、信息科技與經濟、從太空觀地球、科技與人類之價值觀、科技與管理、宇宙、學術與人生、航空科學、太空科技、芯片與你、神經網絡與類神經網絡、材料特性、聲光電、海洋工程。
通識教育在臺灣的大學中占有較大的比重。一般來說，臺灣大學四年的教育大致可分成共同必修課、通識課程和專業課程。也有的大學將共同必修課與通識課程放在一起。大致通識教育與專業教育的比重為：本科總學分為128學分，其中通識學分為48，專業學分為80。也就是說，通識教育的比重已占到大學教育的近一半。當然，大學不同，學科特點不同，通識教育所占比重會有一些差異。但大多數大學通識課程學分都能達到大學四年總學分的三分之一左右。
近年來，臺灣大學的通識教育也開始向多樣化的方向探索。包括社團活動、公益性活動等對實際實際能力鍛煉較大的活動。當然，這類活動的難度較大。
四、臺灣大學通識教育效果
臺灣大學通識教育的推動并非一帆風順。即使到現在，仍面臨著許多問題。開始時，在通識教育的觀念上存在一些偏差，大致存在通識教育無用論和通識教育萬能論兩種極端的觀點。許多從事專業研究與教學的教師認為通識教育無用，特別是接收通識教育對學生的就業并沒有很大幫助。也有很多人把解決學生專業以外問題的希望統統寄托于通識教育。似乎認為通識教育應該解決所有的問題，比如說學生口才不好、文筆不通、語文能力不強、沒有現代公民意識、生活習慣不好、缺乏責任感等等，都被要求到通識教育當中來解決。實際上，本來希望淡化通識教育功利性的思想，到頭來又演變成新的工具論。
通識教育的師資也是一個重要問題。由于臺灣大學教師晉升職稱比較看重學術論文和專著，而開設通識課程的教師在課程上很難寫出論文和專著出來，對于職稱評審不利，因此許多教師不安于通識教育事業。另外，學生希望能夠聽到大師或大學名流講授的通識課程，而有的大師級人物又不屑于講授這類普及性課程，校方也不可能用行政命令強迫他們講授某某課程，令學生感到失望。
學生方面也表現出一些對通識教育的不理解。人們普遍把通識學分比喻成'營養學分'，意思是這類課程對于提高學生自身的真才實學并無多大幫助。有不少學生選修通識課程純粹是掙學分。上課只是混混而已。
現代教育和科技領域，各學科間的分化確實越見嚴重。大家只做自己的學問，對外間一無所知，更有甚者，則對別科學問抱持輕視的態度。各專家以自己所懂的，去排斥自己不懂的其他學科，自以為一己之所長為天下至尊。香港中文大學陳永明教授曾描述過這種情況：'科學家藐視宗教，只斥之為迷信；宗教人士鄙視商科，認為他們滿身銅臭；商人又看不起文學，說他們不切實際；文學界則輕視科學，視科學為工具，且禍害世界。'大家都自閉于本科中，無視其他學科的重要性。不單文科與理科師生常對對方的知識一無所知，就算在一門學科里，知識的爆炸性增長都導致了學科的分崩離析，專家被迫縮窄研究范圍。以物理學為例，20世紀初只有10多個分科，到世紀末，已增為300多個專科；同樣例子亦可在科學期刊的數目上見到：自1665年直至1900年，學術期刊總共只有一萬種，但到現在，每年出版的科學期刊已超過一百萬種了。在這種情況下，專長一個很窄的學科將得不到很大的發展。
不過，上述現象近年來正發生一些變化。交通大學等高校通識教育中心曾對畢業生進行過一些調查。從畢業生反饋的信息表明，在大學期間是否接收較多的通識教育對畢業生自的發展是不同的。可能在剛剛畢業就業時，通識教育并不起很大作用。但到了工作單位以后，通識教育對于學生的發展潛力、職位提升等都起很大作用。一些畢業生感覺到，專業教育對于從事獨立性很強的本職工作有很大幫助。但隨著工作性質的變化，或者由專業工作轉到管理工作，專業知識與技術的作用越來越低；通識教育所培養的眼界、胸懷、責任感、溝通能力、合作能力、表達能力、判斷能力、決斷能力在其中起著越來越大的作用。由于畢業生的親身感受和經驗之談，也使在校生對通識教育的認識發生了很大變化。
與此同時，大學和大學教師也越來越重視通識教育。一些看不起通識課程的教授也熱衷于通識課程的教學工作。學校給通識教育的經費支持也逐漸增多起來。在這些變化過程中，通識教育專業和教師也在積極探索通識教育的新形式、新方法，希望讓學生能夠更加主動地參與到通識教育各個環節當中。
五、 幾點感想
臺灣的通識教育經過幾十年的探索，特別是1994年以來的8年大發展時期，積累了許多有益的經驗。臺灣的通識教育與內地的素質教育有類似之處，但具體內容不盡相同。由于在理解上存在不少誤區，致使素質教育的許多作法和'經驗'所強調的實際上是技能的培養，這在中小學的素質教育中尤其明顯。大學素質教育的探索相對較晚，且有說得多，做得少的現象。原因一方面是觀念上的誤區，專業致上論仍然十分盛行；另一方面，沒有一個具有相當權力的職能部門推進這項事業。結果是，幾年下來素質教育演變成了人人都在喊，但沒有什么行動，更沒有實際效果的口號。在知識經驗時代，在科技、經濟、產業一體化，學科交叉與滲透日益明顯，管理已成為重要的生產力要素的今天，在理工科大學推進素質教育大有可為。對此，我們提出如下建議：
1、 在全校各專業的培養計劃中，加入通識教育平臺，提高學生的人文科學、社會科學、自然科學和管理科學方面的素養。
2、 規范和積極引導學生社團活動，鼓勵學生參加有助于提高綜合素質的各類社團。
3、 有學校出面，在有關部委的支持下建立若干社會實踐基地，使學生在四年時間里能夠得到較充分的社會實踐的鍛煉。
4、 鼓勵和支持由學生自己組織的各類校園活動，包括演講賽、辯論賽、創業大賽以及各類文化、科技活動。校方只是引導和支持，不直接組織。
5、 在教務部門成立素質教育中心，在校教學指導委員會中設立素質教育小組，認真研究素質教育（包括通識教育）的理念、規劃和方案。將素質教育逐步推向深入。
