課題開題報告會發言稿怎么寫
1. 介紹課題背景：簡要闡述課題研究的背景，包括當前領域的現狀、存在的問題或挑戰，以及研究課題的重要性。例如，“在當前的教育領域，學生的學習效率一直是一個關注點，尤其是在信息爆炸的時代，如何有效篩選和利用資源成為亟待解決的問題。”
2. 明確研究目標：明確指出課題的研究目標，要具體、清晰，如“本研究旨在探索并開發一種新型的學習資源管理系統，以提高學生的學習效率”。
3. 研究內容：詳細列出研究的具體內容，如“我們將對現有學習資源管理方式進行分析，研究新的信息篩選算法，并進行系統設計與實現”。
4. 方法與步驟：描述實施研究的方法，包括理論研究、數據收集、實驗設計等，以及預期的時間表和步驟，如“我們將通過文獻調研確定最佳實踐，隨后進行算法開發，并在一定規模的學生群體中進行試點測試”。
5. 預期成果：預測研究可能帶來的創新點或改進，以及對實踐的潛在影響，例如，“預期結果將為教育領域提供一個高效的學習資源管理工具，有望改善學生的學習體驗”。
6. 可能遇到的困難與解決方案：列出可能遇到的挑戰及應對策略，展示對課題全面考慮的態度，如“可能的技術難題包括數據處理的復雜性，我們將尋求專業團隊合作以克服這些挑戰”。
開頭結尾怎么寫
開頭：
“尊敬的導師，各位評審專家，大家好！我有幸在此向大家匯報我的課題——《基于大數據的高效學習資源管理系統研究》。這個課題源于我們對提升教育質量和效率的共同追求，希望能為教育信息化進程貢獻一份力量。”
結尾：
“感謝大家的傾聽和支持，我深知這項研究的艱巨性，但我充滿信心。我期待在接下來的時間里，與各位專家交流探討，共同推動這個項目的進展。我相信，通過我們的努力，一定能為學習資源管理帶來新的突破。再次感謝大家的關注，期待您的寶貴建議。謝謝！”
課題開題報告會發言稿范文
第一篇 課題開題報告會發言稿2050字
課題開題報告會發言稿
尊敬的各位領導、專家、親愛的老師們：
大家好！很榮幸本次“西安市基礎教育‘十二五’規劃小課題開題報告會”在我校舉行，能讓我近距離聆聽專 家老師對課題研究的專業解讀。更珍惜專家老師對自己所承擔課題進行面對面知道的機會。
本次，我所承擔的課題名稱是《幼兒觀察能力的培養研究》。在九月份開題報告上傳的第三天，我便欣喜的看到我的指導老師楊老師對我的肯定與鼓勵，讓我對本次課題研究充滿信心。同時楊老師也指出了不足，如對幼兒的界定闡述不夠清楚，我也及時的做了調整，同時更明確了自己本次課題研究的目的，讓自己的研究有了更強的針對性。
一、有關概念、研究背景及研究意義。
觀察是幼兒認識自然和從社會中獲取直接經驗的重要途徑。幼兒從出生，就積極地向周圍世界進行探索。《綱要》指出3歲兒童就對周圍世界充滿強烈好奇心。但是，生活中我們會發現：有些孩子對周圍事物總是充滿好奇，向成人問這、問那；而有的則對眼前的變化“視而不見”，這讓孩子失去了認識世界、探索世界的機會，影響了孩子的發展。因此，觀察力的培養和發展對幼兒自主探索世界具有重大意義，是智慧開啟的重要能源。
研究意義：觀察能力是人們思維、想象、理解、表達等能力發展的基礎和前提。幼兒園開展的各項活動也都離不開觀察，觀察對于開闊幼兒的眼界，豐富幼兒的知識，促進幼兒智力的發展都具有十分重要的作用。但觀察并非隨意看看，是有目、有計劃的，旨在通過這樣一種智力活動去揭示觀察對象的內在規律。只有具備持續的觀察能力才能保證孩子對世界的高度敏感性，獲取豐富的感知材料，并對這些進行分析和整理，得到理性的認識，由此加深對事物的認識和理解。觀察力是人們在觀察實踐中或有關訓練中形成的能力，因此，觀察能力需要我們有意識的培養。
幼兒在進入大班這個年齡階段，已初步形成水平不高的觀察力，但在這時期的觀察力具有如下特點：
1、觀察過于籠統：幼兒觀察事物，往往有兩種偏向；注意事物輪廓，忽視細節；或者注意某些細節，而忽視整個輪廓。
2、觀察不穩定：由于幼兒觀察缺乏目的性，觀察過程中受周圍情景的干擾大，加上注意不穩定，所以，他們的觀察活動往往不穩定。
3、觀察不深入：幼兒容易觀察事物的表面現象，比較膚淺、粗乏抽象概括思維能力的組織和指導，因而很難把觀察引向深入。
4、缺少觀察方法：幼兒喜歡觀察，但卻不知如何科學地觀察。
二、課題研究的主體內容
根據幼兒觀察的特點我們需要采取科學有效的方法促進其觀察能力的進一步提高：
1、掌握幼兒觀察能力的發展規律，取得培養幼兒觀察能力的主動權。
2、有效地對幼兒進行引導、啟發、鼓勵，創設良好的觀察環境以激發幼兒觀察的興趣。
3、教會幼兒的觀察方法。
4、通過多種形式的觀察活動，讓幼兒在實踐中接觸各種事物，觀察各種現象，豐富其認知。
5、在幼兒園里形成良好的觀察氛圍。
計劃通過大約一年時間的實踐研究，使幼兒養成良好的觀察習慣，為以后的學習和生活打下良好的基礎。
三、課題研究的實施步驟和措施
第一階段： (演講稿 http://fanwen.) 2024年9月準備階段
今年9月份主要進行相關的調查和準備工作，設計好調查問卷并發放、回收、整理和匯總，解決教師在指導幼兒觀察時存在的問題、尋找大班幼兒感興趣的觀察對象、總結最適合大班幼兒的觀察方法、創造有利于培養幼兒觀察能力的環境和氛圍，最最后使之之量化成詳細的數據在文本中呈現 。
a、 從“興趣”入手，引導幼兒樂于觀察
觀察的前提是“注意”，但幼兒期的孩子注意力容易分散，他們只有對某事某物產生濃厚興趣才會集中，即觀察往往受興趣支配。因此，瑞士心理學家皮亞杰、美國學者杜威認為：“興趣是刺激兒童學習的最好形式。
1、 捕捉孩子的興趣，引導觀察
幼兒天生就有強烈的好奇心，其實在大千世界中有無數孩子感興趣的東西。只要我們觀察、傾聽就會發現。因此，我們要把握時機，正確引導幼兒去觀察，去發現。
2、選擇適合的觀察對象，引導幼兒樂于觀察
根據幼兒的年齡特征，我為幼兒多選擇色彩鮮艷、新奇、活動等幼兒感興趣的事物作為觀察對象。幼兒對這些喜歡的東西常常沒有成人指導下自主的去看看、摸摸、碰碰等觀察，充分調動了幼兒的各種感官。事實上，只有把各種感官都調動起來，才能更正確、更清晰、更完整的去觀察某一事物。因此，我們要選擇適合幼兒的對象積極引導運用各種感官參與，全面觀察。
b、 教會幼兒觀察方法，培養幼兒善于觀察
有了觀察興趣，還必須在觀察方法上加以指導。孩子并不是天生善于觀察，幼兒的觀察條理性差，如果孩子不會用正確的方法觀察事物，而是東看看、西瞧瞧，就會把要觀察事物的重要特征遺漏掉。不但達不到觀察目的，還會形成不良觀察習慣。因此，在日常生活中教會幼兒觀察事物的一些方法，讓幼兒學會有目的的、自主全面的、細致的觀察事物的能力是很有必要的。
在理論引領下我將嘗試以下幾種較適合幼兒的方法，讓幼兒將觀察運用于自主探索活動中。
（一） 順序法
順序法指以一定順序來進行觀察。有從遠到近、從整體到局部、從局部到整體、從上到下、從明顯特征到不明顯特征等等。
第二篇 教師小課題開題報告1500字
(一)課題研究的背景和意義
一、研究的背景
音樂是聽覺藝術，欣賞音樂也稱之為聽覺音樂。音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。通過欣賞教學，使學生的音樂之耳，能對大千世界的聲音有敏銳的感受力、觀察力、甚至具有對聲音選擇、篩選的能力。從學習音樂的先后順序上來說，必須先吸收，然后才能有所表現;通過欣賞學習音樂是最直接而有效的方法。
隨著課程改革的進展，我們深刻地感受到教會學生學習音樂要從欣賞入手。從心靈的深處感受音樂、理解音樂、表現音樂、創造音樂;最重要的是凈化心靈讓每個人享受音樂，欣賞教學是音樂教學的重頭戲。應該成為音樂教育的核心，通過欣賞教學的研究，提高學生的素養及教師的教學水平。目前的欣賞教學，還停留在聽的方法上，沒能進一步介入“唱”的研究，多年實踐發現聽與唱都應該一同進入欣賞教學，加快速度提高“聽唱融合”教學是燃眉之急。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是為聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。真正入心是全面的感受與提升！“聽唱融合”在一起會達到欣賞教學的更高的層次。
二、課題研究的目的意義
1.理論意義：
1)創造一個適合小學音樂欣賞教學的基本方法，提高教學效果，填補欣賞教學“唱”的不足中的空缺。
2)本課題研究為提高教師教學水平及學生欣賞水平服務，為平利縣小學音樂教學發展提供參考實踐的依據。
3)本課題有助于課程改革的進程，為創新音樂教學方式方法，提高教學的實效性提供了保障。
2.實踐意義：
1)符合學生的認識規律--反復性：音樂欣賞教學的反復性是由音樂的這種特性所決定的。音樂是時間的藝術，它稍縱即逝，只有記憶才能抓住它，而記憶最有效的方法是反復，對音樂的情感體驗和理解不是一次完成的，要經過不斷深化的過程，必須進行反復欣賞。常規經驗告訴我們，當欣賞一首作品時，聽得多了對音樂的認識越來越深刻;教學時間不容許我們有更多的時間去聽，只好選擇最有效的方法---邊聽邊唱。即解決了實際問題，又收到比較好的效果;比光聽要好，“唱”加入了二度創造，學生會即刻感受、理解、記憶，會減少周期，提高效率。
2)強調以生為本，動靜結合，學生參與。符合心理與年齡特征，“聽唱融合 ”符合音樂韻律的特性。
3)提倡整合的原則：將新理念與教學行為整合，現有資源：音響、課本、多媒體等整合;聽、唱、奏、跳活動統一在音樂體驗上。
(二)課題名稱的界定和解讀
音樂只有通過“聽”才能感知其美的蘊含，才能產生情感上的共鳴，才能引發心靈上的火花，產生飛躍的聯想，產生創造的激情。學生聽了作品，要能夠快速地表現出來，首先是解決唱的問題，耳朵聽到是第一感受，嘴上唱出來是內化的感受，是音樂的二度創造。唱是為聽服務的，是在聽的基礎上進一步加深與理解音樂。
由聽到唱，不僅僅是一個行動的改變，更是心理發展的反映。“一曲三聽”、“一唱三聽”只有這樣才能使學生的歌聲產生動人、感人的藝術魅力，使學生聽了還想聽，唱了還想唱，百聽不厭，百唱不煩。這是一個反復揣摩、不斷提高的練習過程，使學生更深刻地體驗和表達歌曲的感情，限度地發揮歌唱的審美潛能。真正入心是全面的感受與提升！聽唱融合在一起會達到欣賞教學的更高的層次。
(三)課題的研究步驟和舉措
研究步驟：
(一)前期準備階段：
(1)課題論證、成立課題小組、設計研究方案。
(2)調查學生欣賞現狀，整理評估數據。(隨機抽樣調查)
(3)培訓教師、研討欣賞教學已有的方法，開創新的聽唱結合的方法。
(4)專家開題論證、答辯。
(5)結合“項目管理，任務驅動”搞好課題研究，制定并寫出計劃。
第三篇 2024歷史課題研究開題報告模板4450字
一、問題的提出
隨著教學改革的不斷深入，初中歷史教學課堂已有了很大的改觀，但是由于教師觀念、教學理論、以及策略研究的不夠，歷史課堂教學依舊不能脫離陳舊的教學模式，存在著如下的問題。如：
1、學生的主體地位依舊沒有得到真正確立，課堂上還是以老師講為主。
2、教學內容與學生脫節，課堂上只見內容不見學生。
3、課堂上或是學生沒有生成，或是老師對于學生的生成置之不理、蜻蜓點水、束手無策。
4、課堂還僅僅停留在預設的忠實落實上，沒有學生的生成，教師把預設的完成作為評價課成功性的標準。
這些問題嚴重影響著師生教與學的熱情，從而使初中歷史教育的時效性大大降低。如何改變這種現狀，把課堂還給學生，讓課堂煥發生命活力，如何讓教學中的教師更多一些創造性，讓歷史課堂充滿智慧，真正把學生的主體和教師的主導角色落在實處，葉瀾教授提出的生成性教學為我們提供了新思路。生成性教學即是通過課堂上師生之間、生生之間的互動，不斷產發新的資源，在新的情景下推動教學的進程。生成性教學使得教學更加原生態，更加有利于學生的發展，從而大大提高課堂的時效性。
生成性的課堂教學具有以下特征：
1、課堂的生動可變性。“生成”一詞的提出是相對于課前“預設”來說的，以往我們的課堂教學強調的是詳盡的課前預設，和課堂上對教案的圓滿落實。而生成性教學則強調教師在課堂上充分關注學生思想動向，及時調整教學思路和教學行為，重視課堂上的新生成的資源并給以有效利用。顯然生成性教學更能體現學生的主體地位。
2、課堂教學的鮮活真實性。這是由生動可變性導致的，我們雖然不否認教學的規律性，但是師生共同生活的課堂現實中卻充滿著很多不可知性，不可預測性，這是由知識差異、性格、習慣不同所決定的，我們只有正視這種差異，展現這種差異，還原學習的本來面目，才能更有利于教學的開展和學生的成長。生成性教學的提倡就是敢于“暴露”意料之外的情況，使課堂呈現師生“原汁原味”的生活情景的教學模式。
二、課題的界定
生成 是相對于預設來說的，所謂預設，就是“事先籌劃”，即教師在教學活動開展之前對教學目標、教學內容、教學過程、教學方法等的預先的設計和籌劃。而生成，是指在教師與學生、學生與學生的互動中，獲得積極的課堂體驗，在與文本的對話中迸發出創造的火花，噴射出涌動的靈感。
生成性 是對教學過程生動可變性的概括，是對以往強調過程的預設性、計劃性、規定性的一個重要補充和修正。
生成性教學 是指教學過程表現出適度自主和開放，教師在組織教學活動時，在預設的教學設計基礎上，根據課堂教學過程的實際進展及時調整教學設計，并且引導學生隨著教學活動的展開。
初中歷史課堂生成性教學 教師結合歷史教學內容的特點，和初中學生勇于參與的特點設置恰當的教學目標、內容及教學活動，激發學生參與生成，并且使課堂教學不僅僅局限于課前預設，而是依照師生的活動及時調整教學進程，使學生體驗歷史，感知生活，使歷史課堂充滿生命活力。
三、課題研究的理論依據
1、《國家課程標準》指出：我們的教學應當是師生之間、學生之間交往互動與共同發展的過程。這一新的基本理念說明：一個真實的課堂教學過程是一個師生及多種因素間動態的相互作用的推進過程，而這些相互作用的因素，又是非常復雜的，所以導致了課堂教學過程的發展有多種可能性的存在，鑒于多種可能性的存在，在課堂教學前設計一些生成性的目標、內容、方式等，能使新的形態不斷生成，并影響下一步的過程。
2、建構主義的理論觀點。瑞士認知心理學家皮亞杰認為，兒童是在與周圍環境相互作用的過程中，逐步構建起關于外部世界的知識，從而使自身認知結構得到發展。生成性課堂教學設計能使學生把外部環境中的有關信息直接整合到自己原有認知結構中去的過程，同時又可以使認知結構發生重組與改造，產生新的生成。
3、“新基礎教育理論”。葉瀾認為新基礎教育并不是要強扭什么，而是要使原本就因生命存在而充滿內在生機的教育，從被傳統教育弊端造成的“沙漠狀態”，重新轉回到“綠洲”的本真狀態。從這個角度看，可以說是教育的 “生態工程”，是教育的返樸歸真。
四、課題研究的目標
1、通過課題研究提高教師教學理論認識，促使教學觀念的徹底改變，使教師真正能做到成為學生心聲的傾聽者，學習的引導者和促進者。
2、通過研究小組的共同努力使教師能夠設計出有利于課堂生成的教案，為生動可變的課堂提供可行性預設
3、通過研究營造適合歷史學科特點的課堂氛圍，使課堂真正被學生喜歡，成為學生探究社會變遷，提高學生心智的愉快殿堂。
4、通過研究與實踐使學生在課堂上自覺的不斷生成新的教育資源，真正成為學習的主人。
五、課題研究策略
1、 做好具有生成性潛力的預設
①、預設生成性的教學目標。構建開放性、生成性的目標，隨時根據教育對象的變化生成新的目標，隨時準備兼容新的信息，加入新的內容，注入新的要求。
②選擇生成性的教學內容、恰當地選擇、組織、呈現學習內容，從學生的經驗入手，提高學生的主動參與性，達到促進課堂生成性的目的。回歸生活化的教學內容把握教材中的生成點。在教材的空白處，看似矛盾處，重復處等等，對文本進行多元解讀，引導學生在與教學環境、教學文本、教師以及同學的平等對話中、思維碰撞中，產生新的思想和言語
③設計生成性的教學過程板塊式教學設計。該設計是在對知識外延和內涵充分理解及對學生思維必要預測的基礎上，將各知識點的教學設計成若干內容板塊，分布在教學各環節中，視學生課堂實際反映進行“塊移動”，教師愿意去傾聽學生的“發現”，并根據學生的思維實際及時調整課堂教學，從而為生成教學提供保證。
2、組織生成性的學習方式。
新課程標準要求教師在課堂教學中關注生命、關注發展，所以我們組織的學習方式必須是“開放式”、“民主式”的，我們的生成性學習方式的研究策略主要包括以下幾種方法：
①、合作式。“合作式”是師生、生生情感交流、培養“合作意識”的一種教學形式，我們將依據學生的需求，對于需要合作學習才能更好理解的課文內容，從互補性出發設計合作學習。
②、質疑式。“質疑式”是我們課堂教學的必要形式，我們要限度地為學生開辟質疑的時空，把學生的“質疑”融化到每個歷史教學環節之中，讓學生在質疑中拓展思維空間。
③、體驗式。體驗性學習是重視學習主體的直接經驗，我們通過實地參觀影視劇的觀看，通過體驗促進深層次的生成。
④、討論式。以學生為主體，通過積極思考，相互交流、探討，以求得知識的深化，限度地激發學生的智慧，讓學生在思想的交流和交鋒中促進語文課堂的生成。
3、 提高教師的課堂上的引領策略。
生成性課堂教學是否成功的關鍵是老師的引領，如何把這些原生資源轉化為更為有價值的資源，源于老師的引領策略。我們計劃從以下兩個反面進行研究實踐：
①、能夠對生成的資源進行有效選擇。來自學生的生成往往是原生的、零星的、片面的、模糊的，這就需要老師有所甄別、有所選擇，把那些有利于目標完成的、有利于學生養成認真學習慣的，有利于學生生活實踐的選擇出來。
②、能對信息進行整合轉化，把個別學生有價值的生成資源轉化為大家的資源，把特殊問題轉化為普遍存在的問題，使課堂在老師的引領下呈現生機勃勃的師生互動的場面。
六、研究方法
問卷調查法：通過對身邊教育情況的觀察反思，設計有關生成性教學狀況的問題，通過對學生和教師的現狀調查，來發現情況，提出問題，找到研究的切入口。
文獻法：文獻法是一種利用教育文獻研究教育現象，深化教育認識，解決教育問題的非接觸性方法。文獻法的操作方式是收集、閱讀、整理、記錄、分析。在本課題的研究過程中，我們要查找各種國內外對于本課題的研究成果，及關于支持本課題的理論知識。
觀察法：研究者在比較自然的條件下通過感官在一定時間、一定空間進行的有目的的、有計劃的考察并描述教育現象的方法。在本課題的研究中，我們將在課堂教學中使用觀察法，觀察學生的生成情況來反思我們的教學設計。
個案研究法：個案研究的基礎是探討與某人、某事或某種情況有關的各個方面。在本課題中，主要是研究某一個課堂實例的設計、實施及實效。
行動研究法：是指從實際工作需要中尋找課題，在實際工作過程中進行研究，由實際工作者和研究者共同參與，使研究成果為實際工作者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題，改善社會行為的目的。本課題研究主要側重培訓階段和日常教學過程中，杷本課題研究策略與實際教學相結合，使研究策略為教學工作者理解、掌握和實施、從而提高課堂教學的生成性。
敘事研究法：通過對歷史生成性課堂的教學研究，及時積累教學案例，及時總結經驗教訓，并竭力上升到一定的理論高度。
七、研究步驟安排
(一) 前期準備階段(2024.1～2024.7)
成立課題組，進行課題設計，撰寫開題報告;
(二)開題論證階段(2024.7～2024.10)
舉行開題會，接受領導論證，完善開題報告;
(三)全面實施階段(2024.10～2024.12)
圍繞開題報告，加強過程管理，重視資料積累，邊計劃，邊實施，邊研究，邊小結;
(四)總結評價階段(2024.1～2024.6)
完成課題研究，撰寫結題報告，申請結題，總結推廣。
八、預期研究成果
時間成果形式責任人
2024年1——12月生成性教學研究開題報告
課堂實錄《中國近代工業的發展》
課堂實錄《第一次世界大戰》陳淑芳楊常剛劉磊
九、本課題的研究基礎與保證條件
邢臺市第二十五中是一所普通學校，課題研究的成果也會帶有普遍性，易于推廣;初中實行小班教學(50人左右)也有利于搞科研研究的開展;學校校園網與互聯網相通，便利了我們課題組查找資料，了解國內外最近的研究成果，和與其他相近課題研究小組的交流。學校校長閻增國非常重視教學研究，在理論及實踐中對我們都能有很好的指導與幫助，教務主任苗淑梅除了領導工作，依舊工作在教學第一線，還承擔著其他的課題研究，是一位勤于鉆研的研究型領導。
本研究組成員都是工作在教學第一線的歷史教師，中年教師教學經驗豐富的，青年教師有著極大的工作熱忱和勇于探索的科研精神，中青年相結合必會使本次研究深入開展下去，取得預期成果。
本課題成員曾經在2001年承擔過學校研究課題：教師指導下的歷史學科的學生自主學習的研究，2024年在學校領導的統一領導下把這個課題進行了擴充成為市級課題“教師指導下的自主學習試驗”繼續開展。負責人陳淑芳，歷史教育本科畢業，中教一級級職稱，37歲，熱愛教育事業，勇于教學研究，曾榮獲河北省錄像課比賽初中組一等獎、“省說課比賽中歷史學科二等獎”，并獲得各種市級榮譽;《讓網絡為我們插上成長的翅膀》、《初中歷史教師遭遇的尷尬》、《更新歷史課的教學觀念》、《教學三得》、《與青年教師探討的幾個問題》、《中近史巧記速記》、《科技革命中考試題回顧與展望》《南北朝時期的石窟藝術》等多篇論文在省、市中獲獎，多篇文章在《中學文科》、煤炭普通教研室發行的《基礎教育研究》上和《邢臺教育》、《少年智力開發報》《新課程》上被發表。
通過努力前一階段我們已經搜集了大量關于生成性教學的資料，完成了理論學習階段，并且通過對現有理論的學習，成員的教學觀念有了很大轉變，并對彈性預設和教師的引領策略方面做了有效實踐，這些都為下邊進一步的研究開展提供了良好的基礎。生成性思維是一種思維方式，它也必將伴隨我們的研究過程，使研究在不斷生成中逐漸完善和改進。
第四篇 職業教育課題開題報告3800字
課題名稱：涵養化育理念下的中職“和”文化建設的實踐研究
(一)課題名稱及破題
1.課題名稱：
涵養化育理念下的中職“和”文化建設的實踐研究
2.破題分析：
自上世紀90年代特別是進入新世紀以來，許多中職學校在宣傳其自身時，日益凸顯其“校園文化”的分量或魅力，通過統計分析，職業教育對校園文化建設的研究集中表現為以下幾個特點。
(1)對職業學校的物質文化環境的研究日趨成熟，如江西陶瓷工藝美術職業技術學院已經將ci設計引入校園文化建設中。網絡等新技術平臺的搭建也為職業學校的物質文化建設增添了新的活力，如上海電視大學構建遠程開放教育，以計算機技術、多媒體技術、現代通訊技術和網絡交互構造的虛擬校園文化。
(2)對職業學校的精神文化塑造的研究日趨特色化，30余年來，許多中職學校積極倡導校園精神文化，從而呈現奮發向上的風貌，很多學校還形成了特色鮮明的校本文化，如三亞航空旅游職業學院在積極借鑒國內外高等職業教育成功經驗的基礎上，依托海航集團，發揮大型企業辦學優勢，立足本校辦學實際，面向市場化用人需求，服務民航、旅游、航海業的發展，抓住文化建設和實踐育人兩個陣地，提煉出“至誠至善至精至美”的校園特色精神文化。
(3)對職業學校校園文化建設應與企業文化相融合已成為共識。眾多學校和專家均提出，要以企業文化為主導，堅持培養學生良好的職業道德、技能和職業適應能力。通過移植企業精神，培育校園精神文化;通過引校入企，打造校園物質文化;通過嫁接企業制度，促進校企制度文化的融合。
綜上所述，“涵養化育理念下中職學校‘和’文化建設的實踐研究”目前來看，尚有不少空白有待填補，尤其是在對校園文化的“涵養化育”的研究上，雖然都知其重要，但對其學理探討著力較少，在形成校本化校園文化的研究上，更是不盡人意。再加上歷史地看，中職教育研究相對于普通教育、高等教育研究本就十分薄弱，正因如此，我們研究的價值也就在這里。
(二)研究的價值
1.理論價值：盧梭的自然主義流派、尼爾的自由主義、杜威的生活教育思想、陶行知的生活教育都體現了“涵養化育，自然天成”教育思想，他們的思想都有以下共同點：①教育的目的與生命的目的相融，應突出愉快地工作與發現生活的快樂。②對學生個體的尊重必須是相互的，教育者必須注意學生心理需要和能力的發展。而在中職學校校園文化建設中，如何將含有文明、智慧、美、高尚、通情達理等美德的文化因子通過多元整合，實現繼承、整理、傳播、創造，從而達到順應自然，遵循客觀規律，在涵養化育中無為自化，自主建構生成，這是對“涵養化育”教育思想的理論深化，也體現了一種文化的自覺。
2.實踐價值：職業教育的過程就是把現有的文化不斷轉化為學習者所需掌握或領會的知識、能力 、情感、態度和行為規范的過程。研究“涵養化育理念下的校園文化建設”是中職學校的職責和使命：中等職業學校校園文化建設是青年學生健康成長、成才的精神搖籃，借助情感的熏陶、行為的內化實現其教育功能、社會功能、情感功能;研究“涵養化育理念下的和文化建設”是培育學校特色的重要途徑：校園文化是學校在長期的辦學實踐中，經過自身努力、外部影響、歷史積淀而逐步形成的獨特的東西，它主要體現于學校所擁有的理念、制度、管理、行為、校風、教風、學風等深厚底蘊之中，是一種教育氛圍和綜合力量。這種能夠為學校和個人提供可持續發展的原動力和支持力就是學校的文化力，就是學校的核心競爭力。
(三)核心概念界定
本課題研究的是基于涵養化育理念的中等職業學校校園文化建設的實踐研究。因此，需要對“涵養化育”、“中職學校校園文化”、“和文化”以及“實踐研究”進行界定。
涵養：“涵”的本義是說自然界里豐饒的水滋養萬物生長發育，哪里有水滋養，哪里就有鮮活的生命。“涵養”指教育要像豐饒的水滋養萬物那樣對人實施教化、養育，從而使受教育者能在潛移默化中健康成長。
化育：《說文解字》釋云，“化，教行也。”“教行”就是“教化”的意思，“化育”是指教育者以超然的心境，博大寬宏的胸襟，悄然無聲的教育技藝“涵化”學生，使學生自主成長達到“于無聲處聽驚雷”的境界。
涵養化育：指我們的教育要像春風涵煦、春雨涵浴、溪流涵潺、清泉涵潤一樣，追求教育手段的無痕，以自然的本色喚醒教育的自覺，以生活的真情潤澤生活的真知，以心靈的高尚滋養心靈的純真。
中職學校校園文化：在我國，中等職業學校主要是指中等專業學校、職業高中學校、技工學校等各種實施中等職業教育的辦學類型，培養的是直接從事生產、服務、技術和管理第一線工作的應用型、技術型、實用型人才。校園文化是校園中具有學生特點的精神環境和文化氛圍，或是學校在教育管理及整個教育過程中逐漸形成的特定文化氛圍和文化傳統。中職學校校園文化是指依循人才培養方向、專業定位、生源層次等方面的特殊性，始終圍繞社會發展的要求，合乎企業或行業發展的要求，切合學生培養的思想觀念和良好的道德品質，營造適合培養學生良好的職業習慣、職業道德及職業價值觀的精神環境和良好氛圍。
“和”文化 ：“和”文化的來源，最淺層次是取自“和橋鎮”和“和橋中專”這一地名、校名的首字;再深入一層，是切合了和橋鎮關于“和橋”這一地名的歷史傳說及人文內涵(即民俗的淳樸，民風的和諧);更進一層，是融合了中國在現偉大復興的歷史階段的時代特征(即人與人的和諧，人與自然的和諧);最關鍵的一層，是貼合我校多年來辦學追求辦學目標的體現(即建設“和而不同、充滿活力”的師資隊伍;建設“和潤化育、臻善至美”的育人環境;建設“和諧創新、特色鮮明”的專業品牌;培養“和悅成長、德技兼修”的優質人才。)——如果說最淺層次的“和”只是一個稱呼上的標志，那么三個更深層次的地域文化的切合、時代精神的融合、辦學愿景的貼合，賦予了我校“和”文化豐富的內涵。
我校“和”文化內涵的校本解讀四個關鍵詞即：“和諧、和悅、和美、和潤”。具體來說就是——一切“以人的發展為本”，人本化培育，構建和諧的教師文化、課堂文化、專業文化;人文化關懷，構建和悅的班級文化、社團文化、職業文化;人性化服務，構建和美的環境文化、服務文化、網絡文化。總體來說，就是教育“把自己的教育意圖隱蔽起來”，要“涵而化之”。通過構建校園文化體系，滋養學生生命的成長，達到“春風化雨，和潤無聲”的境界。
實踐研究：就是在“涵養化育”理念引導下，自覺地對“和”文化建設的理念、思路、方法、過程、實效等方面開展過程性行動研究。
綜上所述，涵養化育理念下的中職學校“和”文化建設的實踐研究就是在涵養化育理念的引導下，塑造融合了專業文化、技術文化、企業文化、校本特色的“和”文化體系，充分發揮校園文化陶冶人、凝聚人、引導人、表現人的功能，促使形成學生成長、成人、成才的精神環境和良好氛圍。
(四)研究目標
1.制定基于“涵養化育”理論下的以“和”文化____校園文化建設整體推進方略。
2.通過本課題研究，使學校物質、制度、精神、行為文化中蘊含的“和美、和諧、和潤、和悅”的“和”文化內涵，進一步拓展深化。
(五)研究內容
1.“涵養化育”理論指導下的“和”文化內涵的深化
2.以“和”文化____校園文化建設的推進情況
3.研究如何進一步把“和”文化與學校物質文化建設融合
4.研究如何進一步把“和”文化和學校制度文化建設融合
5.研究如何進一步把“和”文化和學校精神文化建設融合
6.研究如何進一步把“和”文化和學校行為文化建設融合
(六)研究方法
1.借鑒法。通過參觀、考察、學習其他學校在校園文化建設方面的成功做法和所取得的成果，結合本校實際，加以消化、吸納、整合，取其精華為我所用。
2.文獻研究法。通過網絡、書籍等途徑查閱相關文獻資料，豐富研究的理論依據。
3.經驗總結法。主要通過座談訪談、抽樣檢測分析等方法獲得所需數據和相關內容，結合實踐情況撰寫經驗總結。
4.行動研究法。圍繞具體環境下的具體問題展開研究，驗證設想，豐富實踐。
5.調查研究法：通過調查，掌握存在問題，提出解決方案，了解實施效果。
6.案例研究法：在研究過程中選取具有典型性的學生、班級、專業進行案例研究，為我們提供實例參考樣本。
(七)組織分工
姓 名 性別 年齡 職稱 專長 分工
姚小新 男 45 中學高級 教學管理 全面負責
王玉銀 女 36 高級講師 理論研究 全面指導
姜燕篪 男 41 高級講師 理論研究 理論指導
陳 菊 女 32 講師 理論研究 操作研究
胡宏勛 男 33 講師 專業實踐 專業指導
談國忠 男 32 講師 實踐指導 操作研究
胡宏飛 男 33 講師 理論研究 實踐研究
(八)研究進度
1.準備階段：20__年1月——20__年2月。成立課題組。課題整體醞釀、論證、設計研究方案。
2.實施階段：20__年3月——20__年12月。制訂目標，組織實施，展開研究和實驗，完成中期評估。
3.修正和深化階段：20__年1月--20__年5月。調查反饋，及時修正，深化認識，把研究和實踐更有效、緊密結合。
4.總結階段：20__年6月——10月。總結歸納、形成研究報告，完成結題。
(九)經費分配
本課題由我校給予經費保障。
經費預算總額：8000元，由學校教科研經費提供。
經費預算明細：調研經費2000元，項目交流與會議經費2600元，學習材料費2000元，培訓講座經費1000元，印刷課題結題材料400元。
(十)預期成果
1.現場展示
包括校內宣傳櫥窗、主干道、樓梯、走廊、大廳、廣場等位置的文化氛圍渲染，班級文化布置，專業實訓工場文化布置，各辦公室和宿舍的環境文化布置，學生社團現場活動展示等。
2.和橋中專ci視覺識別系統
包括學校標志設計、信封信箋設計、手提袋設計、紙杯設計、證件牌設計、賀卡設計、宣傳冊設計等。
3.調查報告
包括研究前學校校園文化方面的調查報告，研究過程中的調查報告以及檢驗研究成果的調查報告等。
4.總結報告
主要指中期報告和結題報告。
5.研究心得
主要指通過本課題研究產生的研究論文等，課題組成員將每人至少完成高質量的研究心得進行公開發表或賽事參評。
第五篇 課題研究開題報告格式650字
課題研究開題報告沒有固定模式，研究者根據實際情況撰寫，可以從以下幾方面來著手寫“課題研究開題報告”，請看：
一、題目。要求明確、鮮明、簡練、醒目。一般不用副標題，字數不宜過長。
二、摘要。要求準確、精練、簡樸地概括全文內容。
三、引言(或前言、問題的提出)。引言不是研究報告的主體部分，因此要簡明扼要。 內容包括：
1、提出研究的問題;
2、介紹研究的背景;
3、指出研究的目的;
4、闡明研究的假設;
5、說明研究的意義。
四、研究方法。不同的課題，有不同的研究方法。這是研究報告的重要部分，以實驗研究法為例，其內容應包括：
1 、研究的對象及其取樣;
2、儀器設備的應用;
3、相關因素和無關因素的控制;
4、操作程序與方法;
5、操作性概念的界定;
6、研究結果的統計方法。
五、研究結果及其分析。這是研究報告的主體部分：要求現實與材料要統一、科學性與通俗性相結合、分析討論要實事求是，切忌主觀臆斷。其內容：
1、用不同形式表達研究結果(如圖、表);
2、描述統計的顯著性水平差異;
3、分析結果。
六、討論(或小結)。這也是研究報告的主體部分。其內容：
1、本課題研究方法的科學性;
2、本課題研究結果的可靠性;3、本研究成果的價值;
4、本課題目前研究的局限性;
5、進一步研究的建議。
七、結論。這是研究報告的精髓部分。文字要簡練、措詞、慎重、嚴謹、邏輯性強。主要內容：
1、研究解決了什么問題，還有哪些問題沒有解決;
2、研究結果說明了什么問題，是否實現了原來的假設;
3、指出要進一步研究的問題。
八、參考文獻。
九 、附錄。如調查表、測量結果表等。
第六篇 科研課題開題報告寫法2200字
(一)課題名稱
課題名稱就是課題的名字。這看起來是個小問題，但實際上很多人寫課題名稱時，往往寫得不準確、不恰當，從而影響整個課題的形象與質量。這就是平常人們所說的“只會生孩子，不會起名字”。那么，如何給課題起名稱呢？
1、名稱要準確、規范
準確就是課題的名稱要把課題研究的問題是什么，研究的對象是什么交待清楚，比如“小學語文指導自主教學模式研究”，這里研究對象就是小學語文教學，研究的問題就是指導自主教學法。有時候還要把研究方法寫出來，例如“小學生心理健康教育實驗研究”，其研究的對象是小學生，研究的問題是心理健康教育，研究的主要方法是實驗法，這就說得很清楚，別人一看就知道這個課題是研究什么。而有些課題名稱則起得不是很準確。如，“集中識字，口語突破”這個名稱，別人只看題目，就無法看出研究的是什么問題，好象是語文，又象是英語，是中學或是小學，是小學高年級還是小學低年級更沒辦法看出來。若改為“集中識字，口語突破——小學英語教學模式研究”，這樣就一目了然了。總之，課題的名稱一定要和研究的內容相一致，要準確地把你研究的對象、問題概括出來。
規范就是所用的詞語、句型要規范、科學。如“培養學生自主學習能力，提高課堂教學效率”，這個題目如果是經驗性論文，或者是一個研究報告，筆者覺得不錯，但作為課題的名稱就不是很好，因為課題就是我們要解決的問題，這個問題正在探討，正開始研究，不能有結論性的口氣。
2、名稱要簡潔，不能太長
不管是論文或者課題，名稱都不能太長，要簡明扼要，通俗易懂，能不要的文字就盡量不用，一般不要超過20個字。但要盡可能表明三點:研究對象、研究問題和研究方法。
(二)課題研究的目的、意義
首先，要闡明課題研究的背景，即根據什么、受什么啟發而進行這項研究的。因為任何課題研究都不是憑空來的，都有一定的背景和思路。其次，要闡明為什么要研究這個課題、研究它有什么價值，能解決什么問題。第三，要認真、仔細查閱與本課題有關的文獻資料，了解前人或他人對本課題或有關問題所做的研究及研究的指導思想、研究范圍、方法、成果等。把已有的研究成果作為自己的研究起點，并從中發現以往的不足，確認自己的創意，從而確定自己研究的特色或突破點。這樣既可以更加突出本課題研究的的價值、意義，也可以使自己開闊眼界，受到啟發，拓展思路。一般可以先從現實需要方面去論述，指出現實中存在這個問題，需要去研究，去解決，本課題的研究有什么實際作用，然后，再寫課題的理論和學術價值。這些都要寫得具體，有針對性，不能漫無邊際地空喊口號，寫成諸如堅持黨的教育方針、實施素質教育、提高教育教學質量等一般性的口號。有位老師在課題申請表中對它的課題意義是這樣說的:“高考實施3十_方案后，化學學科作為一門選考科目，其教育、教學必將受到一定影響。如何在當前的形勢下進一步提高高中化學教學和教育水平，這是化學工作者所面臨的一個急待解決的問題。本課題正是以3十_對高中化學教學的影響為引線，以1999屆至2001屆為觀察樣本，運用觀察、統計、訪問等現代教育科學研究方法，……研究如何在3十_實施過程中調整教學模式，提高學生綜合素質等問題，為在教學改革的新形勢下提高高中化學教學水平進行有益的探討”。這樣有針對性地寫使別人一看就覺得科學性、實用性比較強，的確有價值。
(三)課題研究的目標
課題研究的目標就是通過研究，要達到什么目標？要解決哪些具體問題？研究的目標是比較具體的，不能籠統地講，必須清楚地寫出來。只有目標明確而具體，才能知道工作的具體方向是什么，才知道研究的重點是什么，思路就不會被各種因素所干擾。下面是“學科教學與素質教育”研究實驗方案所寫的課題研究目標:
1、通過實驗研究，總結出中小學各學科實施素質教育的特點和規律;2、提出在中小學學科教學中實施素質教育的意見;3、制定中小學各學科教學中實施素質教育的目標和評價方案;4、初步形成素質教育機制下的中小學學科教學基本理論;5、全面提高實驗學校學生的素質，促進實驗學校教育質量的大面積提高;6、促進實驗學校教師素質的提高，造就高水平的科研隊伍。
確定課題研究目標時，一方面要考慮課題本身的要求，另一方面要考慮課題組實際的工作條件與工作水平。
(四)課題研究的基本內容
有了課題的研究目標，就要根據目標來確定這個課題要研究的內容，研究內容要比研究目標寫得更具體、明確。目前在這方面存在的主要問題是:1、只有課題而無具體研究內容;2、研究內容與課題不吻合;3、課題很大而研究內容卻很少;4，把研究的目的、意義當作研究內容。
這對我們整個課題研究十分不利。因此，我們要學會把課題進行分解，一點一點地去做。這里給大家舉一個例子:
某省“九五”重點課題《初中語文活動課研究和實驗》的研究方案指出，本課題研究的中心是，如何科學有序、切實有效地開展初中語文活動課。具體內容包括下列三個方面:1、根據初中各年級學生的情況和語文教學要求，對初中各年級語文活動課對學生認知領域、情感領域和動作技能領域素質的發展進行詳細的目標規定，從而建立初中語文活動類課程的目標體系。2、根據初中各年級語文活動課目標和語文學科的特點，安排初中各年級語文活動課的內容，內容的安排力求充實、精確、有序，并初步形成一個相對完整的活動課內容體系。3、根據初中各年級語文活動課目標內容和初中各年級學生的特點，探索初中語文活動類課程的學習活動方式，確定活動類課程的教學時間、空間及程序，并在此基礎上形成多種切實可行的可操作的語文活動教學模式。
第七篇 省級德育課題開題報告4350字
省級德育課題開題報告
一、選題緣由
1、學校學生現狀
我們學校是一所發展中的學校。34個教學班，1700余名學生，辦學已成規模。學校地處城鄉結合處，獨特的地理位置，農村學生、留守學生已成為學校受教育者的主體。他們其中一部分習慣差、毛病多。據我初步統計，農村學生、留守學生占學生總人數的60℅左右。
他們的養成教育是當下必須面臨亟待解決的問題。作為一名教育工作者，更有刻不容緩的使命感和歷史賦予我們的責任感。
2、尋找空白，填補空白
我們在課題立項之前，在網上大量查找了國內學校進行養成教育研究的情況。通過瀏覽，看到鋼花學校做得比較好。但我們發現，鋼花學校在德育主題月活動、利用家長學校資源等方面還有待進一步的開發，特別是針對留守學生的養成教育研究，更是一個空白。我們進行此項課題研究，就是想在鋼花學校研究的基礎上，進一步豐富和完善養成教育內容，賦予養成教育新的時代內涵。
3、創品牌，出特色
提煉辦學理念，打造學校品牌，是我們學校當前的戰略選擇，也是教育發展的必由之路。教育品牌一旦形成，就會凝聚成一個地方或者一個學校教育方面的影響力，彰顯其辦學水平及辦學特色，滿足社會對優質教育的需求。
二、課題界定
為避免產生混淆，特對本課題研究的相關概念加以界定。
“體驗”就是通過實踐或親身經歷來認識周圍的事物，它具有過程性、親歷性和不可傳授性，是充滿個性和創造性的過程。
“養成教育”是教育者通過有目的、有計劃、有組織的訓練活動，使少年兒童養成良好的行為習慣，幫助他們學會學習、學會健體、學會審美、學會創造、學會生存的一種教育過程。
“體驗式養成教育”是教育者依據德育目標和少年兒童的心理、生理以及個體經歷有效創設相關的情景或氛圍，讓少年兒童充分發揮主體作用，用心去體驗，用心去感悟，通過反思體驗和內化體驗形成個人的道德認知，并逐步積淀成良好的行為習慣，最終形成“不教而教”的自律習慣并伴隨終生。
三、研究意義
1、是創新德育工作的需要
當前一些教育者的德育教育方式仍然是灌輸說服、限制防范、機械訓練，忽略了教育對象的道德思維和道德實踐能力的培養，忽視了教育對象道德觀念的自主體驗、感悟內化，使得養成教育缺乏實效性。因此，養成教育要有實效，不僅要優化外部環境，更要變革、創新現行的養成教育方式，走進學生心靈，激發學生的內部動機，促使其把學校提出的行為規范和期望變成自己的內在需要。
2、是學校發展的需要
加強和改進未成年人思想道德建設，必然要求改進學生的道德教育。對學生進行養成教育，既是學生道德教育的基本內容，又是學生道德教育的重要目標和道德形成的重要標志，更是構建和諧校園的需要。
3、是學生發展的需要
養成教育是關系學生一生的教育，是學校教育的重要內容，是學生全面發展的基礎工程。我國古代教育家孔子曾說過：“少小若天性，習慣成自然。”說的就是小的時候養成的習慣會和他的天性一樣自然。這個時候養成的習慣決定了一個人性格。
總之，本課題研究的意義是讓學生在教師積極創設的各種德育活動情境中，學生親身經歷，自求自得，由被動到主動、由依賴到自主、由接受性到創造性地對教育情境進行體驗，并且在體驗中學會避免、戰勝和轉化消極的情感和錯誤的認識，發展、享受和利用積極的情感與正確的認識，讓養成教育悄無聲息地蘊藏于這種教育活動中，以達到良好行為習慣的形成，學生逐步具有正確的世界觀、人生觀、價值觀，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。
四、研究目標
1、構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式。
2、進一步豐富學校德育教育內容，完善學校德育教育體系，形成學校德育教育特色。
3、拓展“體驗式養成教育”的內涵，按“分階段、分層次”的原則，從學習慣、行為習慣、衛生習慣三個方面研究，促進學生良好習慣的養成，提高學生的綜合素養。
五、研究內容
1.調查研究：調查桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，探究其存在的問題，分析問題普遍性存在的原因。
2.基礎研究：積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。
3.主題研究：“體驗式養成教育”基本模式的構建研究。
4.應用與推廣研究：制定周密詳實的研究計劃，對“體驗式養成教育”的基本模式點上深化研究，面上推廣研究與應用。
六、研究方法
根據課題的性質，本課題采用以下研究方法：
文獻法：本課題將對已有相關理論做綜合研究。收集整理現代德育理論、少先隊體驗教育理論，組織教師學習討論，轉變教師的教育觀念，明確體驗式的養成教育的基本理念。
調查法：本課題組將調查一些家庭，通過觀察、談話等途徑，了解他們在習慣培養方面的經驗和做法，全面了解學生道德品質形成的過程。
個案法：研究選擇體驗式養成教育中，學生道德實踐能力提高的個案作分析、反思。
行動研究法：“實踐——反思——實踐”式的行動研究法。在全校進一步進行養成教育的研究和實踐，同時加以理論指導，把德育理論研究與德育實際工作緊密地結合起來。
經驗總結法：總結歸納體驗式養成教育中的成功經驗，探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑。
七、研究步驟
本課題研究的時間周期為3年，研究步驟擬分為4個階段。研究工作由項目負責人全權負責安排、管理和落實。總體安排和進度具體如下：
第一階段(基礎研究階段)(__年5月——__年12月)
(1) 課題研究準備。
① 選定研究課題。根據當前我校及桃源縣本地區學校小學生養成教育的現狀，確定“體驗式養成教育實踐研究”課題。
② 查閱文獻資料。通過查閱相關文獻資料，了解國內兄弟學校“體驗式養成教育”實踐研究的開展情況，找出空白，填補空白，以形成自己的研究特色。
③ 召開課題會議。學習現代教育理論和有關學生養成教育的研究成果，奠定理論基礎，提高對課題研究的認識。
④ 申報課題立項。
⑤ 做好撰寫準備。撰寫研究方案、計劃、開題報告等，組織開題論證會。
(2)現狀調查研究。
① 選定相關教師代表及本校相關班級學生為調研對象，設置調查問卷及座談提綱，搜集統計相關數據;
② 結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告。
(3)開展課題組成員研究培訓工作。
(4)針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，積極探尋“體驗式養成教育”的實效策略與新途徑，建立相應多元的評價體系。
本階段研究成果：
① 課題研究方案、計劃與開題報告;
② 結合我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，撰寫調查報告;
③ 針對我校及桃源縣本地區小學生養成教育現狀，梳理“體驗式養成教育”的實效性策略與新途徑。
第二階段(主題研究階段)(__年1月——__年4月)
(1) 針對第一階段“體驗式養成教育”的實效性策略和新途徑，通過實踐后進行有效性篩選與整合;
(2) 對構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式的探索;
(3)研究出“體驗式養成教育”實踐實施的方法、途徑及其及其操作策略。
階段研究成果：
(1)初步構建諸如思品課堂教學模式：“體驗入境——體驗發現——體驗探究——體驗交流——體驗創新”;
(2)初步構建諸如體驗性德育教育活動的基本模式：“創設情境——自主體驗——交流評議——指導內化——形成習慣”等;
(3)“體驗式養成教育”模式在研究點上的有效應用;
(4)“體驗式養成教育”模式的階段研究報告及相關論文;
(5)撰寫調查報告《體驗式養成教育實踐的現狀與對策》。
第三階段(推廣研究階段)(__年5月——__年10月)
(1) 研究點上對“體驗式養成教育”模式的持續應用和反思提升;
(2) 由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究;
(3) 加強研究與創新，力求在以上基本模式的指導下，構建總結出不同年段、不同內容的課堂教學、德育活動新模式。
階段研究成果：
(1) 由點到面，對“體驗式養成教育”模式進行推廣研究的報告;
(2)“體驗式養成教育”模式的研究論文、教學設計、教學反思、典型課例等。
第四階段(總結研究階段)(__年11月——__年5月)
(1) 全面總結“體驗式養成教育實踐研究”的'成效與不足;
(2) 對學生三年來養成教育的大檢閱、大盤點;
(3) 撰寫課題研究報告;
(4) 整理研究成果，匯編研究資料;
(5) 組織課題現場結題評審。
八、預期成果
(一)理論性成果
1.公開發表或獲得省、市級以上獎勵的論文;
2.課題組年度評選的優秀論文匯編。
(二)研究性成果
1.構建富有學校特色的“體驗式養成教育”基本模式;
2.課題研究報告(包括階段性研究報告和結題報告);
3.桃源縣本地區小學生養成教育現狀調查報告;
4.參加本課題研究的學生養成教育測評報告;
5.“體驗式養成教育”基本模式研究的優秀教學設計、典型課例、教學反思、教學故事等成果匯編。
(三)實際效果
1.“體驗式養成教育”基本模式的實際應用與推廣;
2.學生的良好習慣基本養成，不良行為大面積糾正，班風好，校風正，學生的綜合素養全面提高;
3.參與課題研究教師的教育科研能力提升;
4. 以養成教育為特色的創建學校品牌，梳理出個性化辦學思想體系(包括學生發展觀、教育觀、教育價值觀等)，并創意設計出具有深刻理念支撐的校園文化。
九、組織機構及人員分工
1、課題組顧問(指導)
劉中義 常德市教科院計劃與發展研究室主任、教授
姜勝云 桃源縣教研室主任
姚建華 桃源縣教研室副主任
周啟安 桃源縣教研室思品教研員
2、課題領導小組
組 長：鄒波武 桃源縣教師進修學校 校 長
副組長：朱汝諄 桃源縣教師進修學校 副校長
成 員：劉志明 桃源縣教師進修學校 副校長
吳鳳初 桃源縣教師進修學校 副校長
李華初 桃源縣教師進修學校 副校長
葛國清 桃源縣教師進修學校 教科室主任
姚志毅 桃源縣教師進修學校 師訓部主任
敬太浩 桃源縣實驗學校 小學部主任
袁萬春 桃源縣實驗學校 小學部副主任
王 芳 桃源縣實驗學校 小學部副主任
戴朝暉 桃源縣實驗學校 少先隊大隊輔導員
3、課題研究小組
組 長： 李德斌
副組長： 敬太浩 王 芳
主研人員： 高慶華 蔡小玲 李美芳
參研人員： 童 玲 林 峰 黃 麗 郭宏忠
戴朝輝 張馨予 姚建軍 余明祥
4、研究小組成員具體分工
李德斌、敬太浩課題主持 負責《方案》、《計劃》的擬定，研究報告撰寫、教師培訓工作等;
高慶華 課題主研 各種調查報告的撰寫等;
蔡小玲 課題主研 負責低年級組的研究工作等;
李美芳 課題主研 負責中年級組的研究工作等;
林 峰 課題參研 負責論文、課例推選，研究資料的整理等;
童 玲 課題參研 負責一、二年級組的研究工作等;
黃 麗 課題參研 負責三、四年級組的研究工作等;
張馨予 課題參研 負責五、六年級組的研究工作等;
姚建軍 課題參研 活動的組織開展;
戴朝輝 課題參研 負責會議記錄等;
郭宏忠 課題參研 資料整理與裝訂等。
十、研究條件(經費的保障、設備的提供、資料的儲備、時間精力的保證、所在單位科研氛圍及技術支持情況等)
課題研究工作學校將予以大力支持，學校提供課題研究的一切經費，本課題擬投入研究經費__0元，課題參與人員辦公室均配備多媒體計算機，學校配備多媒體教室二間，以保障研究工作的順利實施;學校將組織課題研究人員外出學習聽課，學習名優學校的先進經驗;組織課題參與人員收集一批課題研究學習資料，建立課題研究電子資料庫，明確分工，專人負責，充分考慮課題研究人員的實際情況，合理安排研究人員的工作量，以保證在規定時間內完成課題研究任務;學校各項事業態勢良好，研究氛圍日趨濃厚，研究成果日漸豐碩，朝著市名優學校的目標邁進。
第八篇 思想品德課題研究開題報告5400字
一、 課題提出的背景與所要解決的主要問題
(一) 課題提出的背景
1. 德育改革是當前學校教育改革的重中之重。
_____在全國宣傳部長會議上提出：在依法治國的同時“要堅持不懈地加強社會主義道德建設，以德治國”。___國務院《關于深化教育改革，全面推進素質教育的決定》中也明確指出“各級各類學校必須更加重視德育工作”，而且，近20年來，越來越多的教育工作者認識到德育在人的精神提升和人格完善方面的獨特價值。所以加強德育工作的探究，進一步改進德育工作的方式方法，講求實效，意義深遠。
2. 中小學德育現狀急待改革。
目前，德育實效性低靡，道德教育把道德和日常生活分離，德育目標被無限提升，脫離主體品德心理發展規律和道德生活需求;在道德價值觀認識上過于強化其滿足社會政治、經濟等需要的工具理性價值，而忽視它的滿足主體自我完善的價值;在德育過程中無視道德學習主體性，重說教，重外爍，消泯生活世界的主觀生動性。這種忽視學習者的情感和生活要求，脫離現實人生的教育造成的后果表現為：學生知行脫節，道德認識不能轉化為行為;學生在遭遇復雜道德生活時難以適應，無能為力;學生具有“多重人格”，表現為“當面一套，背后一套”。
3. 我校現代德育教育發展與深入的需要。
多年來我校以馬克思主義實踐哲學理論和陶行知生活教育理論為基礎，吸收、融合現代哲學理論和現代教育思想，對教育的德育教育開展了理論與實踐研究，意在繼承、發展具有我國特色的德育教育理論，并以此為指導構建面向二十一世紀的中小學素質教育模式及德育的管理模式。在研究中，力求在找準當前德育弊病的基礎上，通過進一步的學習、研究、嘗試，為改變德育現狀，增強其實效性出一份綿薄之力。同時，通過專家、研究教師、德育管理者、學生的互動融通，實現學校德育環境和成效的優化改善，并形成“體驗德育”的理論模式和管理范式。
(二)所要解決的主要問題
1、 轉變教育者已有的道德教育觀念。
德育不能僅被看作是對學生施加外部影響的過程，學生有了相應的道德認識并不意味著必然產生相應的道德行為和達到社會需要的道德效果;德育不是一個被認知的受動過程，而是一個被道德主體實踐著、經驗著的主動過程;德育是主體自己對自己的教育，教師的作用在于引導而非強制灌輸;德育不是外在于學生生活、外在于學生生命的東西，而是和學生的生活、經驗、實踐、活動等融為一體的東西。由此，德育內容應貼近學生生活實際，符合學生的道德需求和道德能力;德育的途徑應是從生活中來，到生活中去;德育的方式也應符合學生的身心特點，為學生所喜聞樂見，易于接受。
2、 解決教育者進行道德教育的操作問題。
傳統德育過程背離人性特有的規律，無視道德學習的主體性、情境性、情感性，重說教，重外鑠，這種用刻板的灌輸、管理、訓練等方法，強制學生去服從各種道德規范的“美德袋”式的德育模式急需改變，相應地，我們要使德育過程與生活過程、活動過程緊密結合，構建起重情感、重情境、重實踐、重體驗的德育模式。
3、形成多層面全方位的體驗德育的理論模式和學校的德育管理模式環境。
羅杰斯的人本主義教育認為：“促進學生發展的最有效的方法研究之一，是讓學生直接體驗到面臨的實際問題”。本課題研究以“重點高中”為研究對象，以德育“課堂活動”為策略，以“校本課程”開發為目標展開。
(1).“重點高中”是范圍。作為學校特征之一，結合本校的實際情況，重點高中是開展課題研究的基點之一，它有別于普通高中的德育內容，課題在德育的形式與內容，如課程設置與課例方法方面，必將就“重點高中”為本研究作一個限定。
(2).“德育課堂”是策略。將學生看成“一個個活生生的人”，讓學生在體驗自身成功(或認識自身不足)的同時，完成教育意義上的德育傳輸，是德育科研的目標。也是新課改與新課標的關鍵。在新課標的指導下，課堂不再只是傳授文化知識的載體，更是體現教師與學生在共同探究新知、新領域、新方法時獲得的新 “體驗”過程。由教師和學生形成的交互作用下的課堂也可以成為德育的教育陣地。本課題旨在通過尋求“德育”與“課堂”的整合，實現德育課程開發的目的。 “德育課堂”指的是以課堂活動的教學模式進行的德育主題內容的教育方式，旨在實現教師與學生在“授”與“受”的“探究”式的“體驗”。
(3). “校本課程”是手段。后現代主義課程觀關注的是“人作為自我的人”的一面，校本課程開發的價值追求也必然是個性化的。對其的開發必然服務于學校德育的實效性與可操作性的目標。“校本課程開發”(school-based curriculum development)實質上是一個以學校為基地，以教師和學生為參與主體，有課程專家、家長、社區人士等共同參與，對課程進行選擇、改編的過程，目標是促使學生的個性潛能優勢的充分發揮，促進學生的個性全面和諧地發展。具體來看，校本課程開發概念應從“一個最終目標，三個立足點”方面來理解：
①. 最終目標：充分發掘學生的個性潛能優勢，促進學生的個性全面和諧地發展，讓學生在對話、探究式活動中“體驗”德育 。
②. 立足點之一：學校的特色。 每所學校都有自己獨特的文化歷史背景、外部條件和內在條件，這些條件的綜合就形成了該校具有自己特色的辦學傳統和校風。中外大量的特色學校創建的成功經驗已證明，特色課程的構建是實現學校辦學特色的重要載體。
③. 立足點之二：教師的個性品質必然影響著其對課程的選擇與組織。同時，教師對學生的影響不僅僅表現在學識方面，而且更重要的在人格方面。因此，校本課程開發過程中必須立足于教師的個性，要讓教師真正成為校本課程開發的直接參與者，在校本課程開發和重建過程中更要充分突現教師的個性。
④. 立足點之三：學生的個性教育效果的好壞往往取決于外在的教育因素能否內化為學生內在的建構活動。而要促成這一內在建構活動的發生與完成，關鍵的是要找到 “他作為人發展機源的‘體驗點’”。作為個性化教育的校本課程，學生本身就是其中的一個開發主體。為了發展學生的個性，首先要基于學生個體的經歷和體驗，把握好學生個性潛能發展的獨特領域和生長點，把這些因素都納入到校本課程開發的過程之中去。本課題旨在通過課程開發，以課程案例(以下簡稱課例)為開發目標，在實踐德育目標序列上為學校德育研究提供程式。
二、本課題在國內外同一研究領域的現狀與趨勢分析
從宏觀上考察，國際教育組織和當今世界各國及地區都十分重視學校德育，無不表現出對德育改革的緊迫感，并且開展了頗具聲勢的討論。在第40屆國際教育大會上，許多國家及地區的社會人士都強調要對學生加強道德、倫理、紀律和價值觀教育。1986年國際大會明確要求，要“通過提供智育、德育、體育、美育” 等條件，來“教育青年，促進個人全面和協調地發展”。亞太地區的國家從對外開放的實踐中體會到，在重視發展科學技術的同時，決不可忽視本國的文化傳統和思想品德教育。國外及地區學校的德育多以“公民課”或“價值觀”等文字表述，但其實質屬于“德育”范疇。綜觀國外及地區學校的德育工作，似有兩種趨勢：第一，一些在世界上有重大影響的國家在教育改革中都把德育改革提到相當的高度，由國家領導機構或政府首腦親自提出要求或意見，組織專門機構對學校德育問題展開調查研究，然后又由領導機構或政府首腦做出重大決策，在全國范圍內推行。第二，在經濟和教育發達的國家及地區要求學校德育具有廣泛的群眾性，并致力于把這方面的教育與學校教育、社會教育和家庭教育有機地結合起來。比如1990年2月在華盛頓召開了一次有總統參加的拿美州長會議，美國前總統喬治· 布什在會上發表了《美國2000年教育戰略》的報告。報告中明確要求全美“所有學生都要參與提高和顯示良好公民意識、社區服務與責任心的活動”，“美國的每所學校都要實現無毒品、無暴力，并提供有利于學生學習的有紀律的井然環境。”美國現任總統克林頓認為，新政權的核心政策是教育政策，“要恢復美國的國際競爭力，必須從培養人開始”。
近些年來日本社會強烈呼吁對學生加強道德教育，要求把加強道德教育作為教育改革的首要任務。日本在其規劃的《21世紀的教育目標》中明確指出：“只有重視思想素質的培養，才能保證人才的健康成長。”文部省在1988年度教育白皮書中強調：“道德教育在培養心靈豐富的人的過程中，起著極其重要的作用。” 從考察日本教育史可以清楚地看出，日本對學生道德品行培養的高度重視，具有悠久的歷史。日本十分重視“養成教育”。第二次世界大戰前，日本建立了國家主義的道德觀和價值觀，戰后，日本教育的培養目標一直是按照“智、德、體”的次序來實踐協調發展的。近些年來，日本鑒于青少年道德水平下降、犯罪率日增的事實，下決心轉為“德、智、體”的培養目標。針對青少年道德意識差的情況，文部省實行的學習指導綱要中加強了有關公民道德的科目和內容。日本大學的教育系或教育學院的學生必須學習經專門改進的課程，即德育和專門活動以及全部規定的學科，而且必須獲得德育的基本學分。日本政府還專門撥款用于改善和加強德育工作，呼吁學校德育應與其它學科具有同等的地位。學校開設道德必修課，發給道德教科書，培養學生的道德實踐能力。日本政府建議把道德教育的重點放在培養學生的創造能力、判斷能力、思考能力和樹立正確的人生觀上，并希望家庭、社會和學校一起進行綜合道德教育。日本人之所以越來越重視德育價值，注重德育投資，因為他們認為德育投資會給社會管理、生產管理帶來不可估量的巨大的經濟效益。美國高質量教育委員會從一個新的角度解釋了來自日本的德育效益：日本之所以具有競爭優勢，一個主要的原因，是日本勞動力具有良好的素質，尤其突出的是，普通工作人員都具有良好的職業道德和智能水平。
除了國際方面的探究外，我國也有一些地區正在進行相關的研究。
1.已知省內同類課題研究尚屬起步階段。遼寧省東北育才學校在2000年開始逐步探索“知識性德育、養成性德育、情感性德育”相統一的“自主體驗式” 的德育模式，以豐富多彩的主題教育活動為載體，使學生在“自主體驗”中學會做人、學會生活。時至今日，該校在德育管理上取得了一定實效，但在模式研究上，還沒有系統的理論成果。
2.在全國范圍內，有部分地區在此領域走在前列，開始了已些卓有成效的研究，解決了一些實際問題。主要有：
① “十五”期間，中央教育科學研究所學校教育研究部、德育研究中心主持的全國教育科學“十五”規劃重點課題“生態體驗：培養健康人格的德育模式研究”和“體驗式道德學習的研究”開始運行。該課題由中央教育科學研究所學校教育研究部主任、中國德育研究中心主任、博士生導師劉驚鐸教授主持。課題堅持理論與實踐有機結合，以原創性理論視野關注中國德育的基礎性問題和熱點問題，聚焦本土化校本(園本)教育問題研究，深度合作并引領課題實驗學校教師的教育教學實踐探索。至此，已取得部分豐碩成果。
②湖南省長沙市田家炳實驗中學承擔了中央教科所的研究課題“‘教化——體驗’型德育研究”在2024年剛剛啟動， 計劃在“十一五”期間完成。實驗目的是以培養高素質人才為核心，形成與弘揚先進文化，構建和諧校園要求相適應，以“教化——體驗”道德教育為基本范式的學校道德教育新模式。
由此可見，無論中小學教育，還是大學教育，國外及地區的學校都把德育放在重要的地位，且越來越重視，這就不能不說是一種國際性的發展趨勢。
三、課題研究的實踐意義與理論價值
實踐意義：
本課題的研究與實踐有利于改變目前德育的單一刻板模式，提高德育實效，促進學生道德成長和個性化發展。同時，研究與實施的過程有利于提高教師對學生進行道德教育的理性認識與實踐水平。而且本課題研究的體驗德育模式和管理模式具有較大的推廣價值。
理論價值：
在課題研究的過程中，將努力建構起體驗德育的理論框架和實踐操作模式，能充實和發展當前中小學道德教育的理論和操作模式。本課題實施將為道德教育理論研究提供成功的案例。
四、完成課題的可行性分析
研究方法、手段、途徑
(一)、研究方法
1、文獻資料法：學習已有的文獻資料，進行借鑒，并適當加以深化。
2、行動研究法：通過個案的實施并逐漸推廣，在實踐中不斷探索和完善，使理論與實際相結合。
3、問卷調查研究法：通過對家長及學生的問卷調查研究，來確定本課題的作用和實際效果。
4、經驗總結法：通過定期總結、及時反饋等方式，把家庭教育在學校教育中負效應與對策的研究逐一總結。
(二)、研究途徑
1、研究準備階段(2024.10---2024.2)：建立方案，準備材料，制作課件和網頁，學習相關理論，提高理論修養，明確人員分工，完成課題研究的各項物質準備。
2、研究實驗階段(2024.4---2024.3)：進一步進行理論學習，組織實施方案，制訂實驗細則。
3、研究實施階段(2024.5---2024.5)：中期經驗總結、報告，提出評估考核標準。
4、總結評估階段(2024.6---2024.3)：總結經驗，形成成果，撰寫總結報告，邀請專家對本課題的研究進行鑒定，申請結題。
(三)、研究手段
1、活動所需條件：
(1)圖書資料(網上搜集、圖書匯總、問卷征集等)
(2)輔導學習(參加各種研討會、請專家講座、外出學習等)
2、預期成果的形式：
論文，資料總結，班會、優質課，微機軟件，實驗報告等。
(四)課題完成的條件
課題負責人是鞍山一中校長，首席教師，從事德育教育管理工作以多年，組織能力強，并有高度的責任感。時間上有充分的保障。
參加研究的都是一線的班主任教師，研究水平較高，有近三分之二的教師為研究生畢業，受過系統的專業訓練，同時所有的班主任教師有非常便利的條件了解家庭教育在學校教育中的影響和作用，能利用有效的時機和家長、學生了解家庭教育的現狀，提供教育研究的第一手材料。另外我校的班主任是屬于全天跟班式，這為課題的研究提供了充分的時間保證。此外，我校的班主任教師經常參與各級各類的工作培訓，學校也有專業的科研機構負責班主任的培養工作，為這一課題的開展提供了強有力的保障。
第九篇 歷史教學課題研究開題報告2150字
一、課題的提出
1、今年來，在課堂中應用目標導學的研究中，很多研究者都把運用導學案進行的教學作為一種教學模式來進行研究。理論研究者主要從理論方面探討目標導學教學模式的特質與理論依據，一線的教師則更多地從自身教學實踐出發，從各自的學科角度對目標導學教學的具體操作進行了探索，圍繞著“學案”的設計和學案的實施兩方面內容進行研究，這些研究都取得了一些有效的成果。但在新課程實施的過程中，我們感覺，在上述研究的基礎上，目標導學還有研究的必要，首先是目標導學的內涵及策略都需要進一步豐富。其次，現行教材的目標資料需要進一步明晰。最后，在目標進一步豐富和明確的前提下，如何真正實現導學而不是導教，還需要進行進一步的研究。
2、2024年我校提出了目標導學教學新模式教學改革，該模式尊重了“學生是學習的主體”的思想理念，同時，教師作為課堂教學的組織者與的“主導”地位被充分顯現。教師通過確定教學目標、實施教學目標、控制教學目標、檢測和評價教學目標等一系列環節，利用課堂內的資源及對問題的討論、分析與拓展，使學生充分發揮自己的潛能，完成教學任務，實現教學目標。并把學習目標、內容在45分鐘的課堂內分步實施完成。
(一)課題研究的目的意義
1.課題研究的目的：
(1)教師學習、認可“目標導學”模式的課堂教學優點。
(2)研究學生自主學習、小組合作的實效性，真正轉變教師的教學方式，提高課堂教學實效性。
(3)探索出高效的課堂教學組織形式，限度地發揮學生的主體作用，使學生積極參與，樂學、會學，從而培養和提高學生的合作能力、實踐能力和創新能力，提高課堂教學效率和教學質量。2.課題研究的意義
(1)通過實施“目標導學”模式教學，探索、總結出適合該模式的歷史課堂教學案例，提高教學效率和質量，改變我校一些缺乏生命活力的課堂教學方式。
(2)改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生學習的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習。
(3)以研促教，加快我組教師的專業成長。促進教師更新教育觀念，樹立高效教學觀，逐步提高我組教師的整體素質和業務水平，進而優化教學，更好地為學生的成長服務。
(二)本課題的創新之處
以課堂教學為主陣地，圍繞“目標導學”，本著“實際、實用、實效”的原則，以課例研究為主要研究方式，采用“案例-評價-反思-交流”的教學流程，深入開展教學專題化研究，組織教師集體攻關。不斷提高研究的質量，探索在課堂教學中以“目標導學法”為特點的課堂教學方式。以創新教育理論引領課堂教學的發展，從而促進教師課堂教學能力以及駕馭課堂能力的提升，推動課堂教學改革的不斷發展。
二、課題研究的具體目標與主要內容
具體目標：
1、學生成才。學生協作互助能力、創新思維能力、自學質疑能力等得到大幅度提升，形成積極主動、樂觀向上、自信自強、克服困難的良好心理素質，培養終身學習的習慣和公平競爭、集體合作的精神。
2、教師成長。通過“學習、實踐、評價、反思、交流、合作”的實踐策略，不斷提高教師在課堂教學方式改革過程中導學、導教、導練以及課后反思的能力。同時，通過這種課堂教學方式的改革，促使教師不斷鉆研業務，提升專業素養和教育教學理論水平，促進廣大教師在改革中成長。
3、學校發展。通過課堂教學方式的改革，營造和諧快樂的學習氛圍，促進良好學風、教風、校風的形成，切實提高課堂教學質量，全面促進學校可持續發展。
研究內容：
1、通過教師的“目標導學”模式課堂教學示范、現場聽課、評課及問卷調查與訪談，總結模式優點，使該模式能被其它教師認可。
2、通過示范課及輔導講座，使課題組教師基本掌握“目標導學”模式教學的基本流程，并進行實踐、創新與總結，實踐出適合各章節內容的課堂教學高效教學模式及優秀教學案例。
3、通過不同的目標導入案例，觀察學生的學習興趣及與學生座談或問卷調查，總結出各章節的教學內容用什么樣的目標導入方式才能激發出學生的學習動機，獲得新課導入的優秀案例。
4、如何組織教學，達成高效課堂。即：
(1)通過教學實踐，教師能確定哪些內容適合組織學生自主學習，哪些內容適合小組合作學習。
(2)通過學習，借鑒及對比實驗，教師掌握編“合作學習小組”的科學性。
(3)通過本課題的研究，總結出教師提出問題的科學性、有效性。
(4)通過本課題的研究，教師獲得采取什么樣的討論方式調動學生的參與積極性，不同層次的學生都能從討論中得到收獲。
(5)通過了解、調查、追蹤對比，了解各學科、各章節哪些知識需適當拓展。
5、通過該模式的教學實踐研究發現和總結出還有哪些不足及困惑。
三、完成課題的條件及人員分工
(一)人員分工：
課題組組長：梁曉英負責整個課題的組織工作，申報課題并對課題進行論證、總結等工作。
課題組成員：曾憲書負責主抓課題實施研究;劉秉義具體負責材料的積累，實施科研課題的過程管理：其他成員參與編寫教案，聽課、評課，撰寫論文等工作。
(二)進行該項目研究具備的基本條件：
1、學校的研究環境
在校領導的重視下，我校的教育科學研究氣氛濃厚，科研工作取得良好的成績。
2、資料準備
學校有多年教育科研管理和理論培訓的基礎材料和教育科研方法理論等方面的書籍，圖書室還有近百種教育期刊，有優越的條件開展課題研究。
3、經費保證
學校有多媒體教學設備，并在人員、時間、經費上提供保證，按課題計劃確保經費投入，進一步改善課題設施和課題條件，創造有利的條件保證該課題的順利進行。
第十篇 自主互助學習課題開題報告3700字
自主互助學習課題開題報告
課題研究的內容及目標
要分層面批作業，首先要分層次布置作業。作業的布置和批改是中學英語教師的一項常規工作，它對于指導學生學習，檢查教學效果，調整教學方案，發揮著十分重要的作用。英語教學的改革不只是教學內容和課堂教學的改革，還應包括作業的布置和批改的改革，因為作業的布置和批改也是教學環節的一個重要組成部分。學生做作業，教師批改作業是課堂教學的延續，是師生雙方獲得信息的重要通道。如何讓學生認真學習，認真做作業，提高對英語的愛好和興趣，是每位英語教師探索的問題課題研究開題報告范本工作報告。提高學生的全面素質是教師的責任，教師必須在課改目標的指導下，認真做好每個教學環節的改革。傳統的作業布置和批改方法已與新課改的要求產生沖突，傳統的英語作業布置基本上是全班做相同的題目，以便教師統一對學生的評價標準。這違反了因材施教原則，同時也不承認學生存在個性差異。其結果是好的學生吃不飽，也容易產生自滿情緒;而差的學生覺得部分題目不會做又不敢(或者根本沒機會)請教老師。
英語家庭作業是英語教學的重要環節，是幫助學生鞏固所學知識，發展學生能力，提高學生素質的重要手段。國家教育司頒布的《英語課程標準》中指出 面向全體學生，為學生全面發展和終身發展奠定基礎 。因此，英語家庭作業設計要以學生發展為本，在確保兼顧基礎知識鞏固與能力發展的同時，要 關注學生的個體差異 ，正確處理全面發展與因材施教的關系，讓不同層次的學生尤其是后進生能在練習中，獲得滿足、愉悅和成功的體驗，對后續學習更有信心。通過對學生做的問卷調查的反饋信息表明，絕大多數學生認為平時的家庭作業不能調動他們學習英語的積極性和熱情;幾乎所有基礎差的學生都覺得平時有些作業都超過了他們的學習能力;大多數英語成績較好的學生認為平時的作業不能完全滿足他們的學習需求。反饋信息給我的觸動是:不是學生變懶了而是我的作業枯燥了難了，不能滿足學生的需求
因此我的具體做法是：
分層建組，互幫互學：
首先給同學們講清道理，說明分層次的重要性和必要性，并對個別學生作好單獨的思想工作，然后根據我掌握的情況，把全班學生分為三個組：a組是智力因素較好，基礎知識基本技能掌握較好的優秀學生;b組是屬中游的大多數學生;c組是基礎知識相對較差的學生。并向學生說明，分組不是固定不變的，而是按課堂表現，作業完成情況和單元過關檢測成績定期調整，引入競爭機制，使每個學生都能舒心樂意地到相應的層次里。層次劃定后，按4人一小組結成互幫互學的小組，每個互幫小組都是由a，b，c三個層次的學生組成，由a組的同學幫助b組和c組的同學，并采取一定的獎勵制度，激勵全體同學團結互助，共同提高。
把握好課堂教學的層次和課堂教學的環節。
分層次教學，對課堂提出了更高的要求，也對教師提出了更高的要求，我們經常共同學習，共同研究，互相交流，集體備課。
自主互助學習課題開題報告
一課題提出的背景和意義
在當前中小學深入推進課程改革以及小班化教學越來越盛行的背景下，積極推廣學生作業面批的做法，已經成為全面提高教育質量、促進全體學生和諧發展和實現中，教學優質均衡教育的'重要途徑。我們是一所外國語學校，學校內有很多綜合素質很強，學習很得法的學生。但由于學校地處倉房溝，學校學區內有基礎差，學習能力差，學習慣差的學生，這就需要我們找到一條有力的途徑去幫助他們。本為意在研究對后進生分層次面批作業對他們增強學習能力和提高學習興趣的影響。
面批作業是學科教師對課堂教學效果進行信息反饋的有效方法。面批可以及時有效地反饋教學情況，它不僅注重學生作業的結果，更注重學生在學科學習中的思維過程及思維品質狀況。通過現場面批，教師一方面可以了解學生的作業速度、正確率及其思維過程，進而給予及時的指導，另一方面可以從中發現教師教學活動組織中的成功與不足，及時發現和分析隱藏在學生作業問題背后的深層原因;通過作業面批，教師可以充分地聽取和征求學生對優化作業內容與形式以及教師課堂教學活動組織的建議，從中篩選若干有效信息，進行符合班級學情的教學方案和教師教學行為的改進，提高本學科課堂教學的質量。
面批體現了因材施教的教學原則，是教師開展個性化輔導的重要輔助形式。面批是進行個別化教學的一種有效的方法，對學習有困難的學生，它是一個及時輔導的機會，教師可以利用面批的機會，因人而異，對癥下藥。
面批還能有效縮短學生學習過程中信息反饋和糾正錯誤的周期，幫助和促進學生在近距離的時間內及時發現、改正學習中的錯誤。面批作業，教師和學生一起，現場分析其作業中的錯誤點，剖析原因，在教師的引領點撥下，學有疑問或學有困難的學生迅速獲得頓悟，并以最快的速度修正作業中出現的錯誤，可以促使今日事今日畢，今天的困難今天解決，不讓學生帶著 不懂 回家。對于作業中有爭議的問題鼓勵學生充分發表個人見解，進行師生之間有效的互動研討，還有助于培養學生的創新思維能力。
面批是增強師生交流、拉近師生情感距離的紐帶，課堂上師生交流是有限的，教師不可能滿足每個學生的需求。而面批作業能彌補這樣的不足。長期以來教師可以對學生的生活和學習等多方面進行了解，并加以綜合指導，使學生更加感受到教師的愛心和幫助，進而促進學生不斷的增強學習的動力，讓學生們養成良好的學習慣。真正體現著師生是和諧的學習共同體。作業面批中的師生面對面直接溝通、真誠互動，會給一些作業不細心、不認真的學生本能地形成一種心理上的壓力和暗示，讓學生近距離體驗和感受學科教師治學的嚴謹風格，通過耳濡目染，學生就會自覺地感到來自教師的一份關受、一番鞭策、一種無言的批評。此外，教師在面批時除對學生作業進行批改、指導外，及時進行包括生活、學習慣在內的綜合指導，會使學生更加深切地感受到教師的愛心、熱情與真誠，進而促進其不斷增強學習動力，養成良好的學習慣。
自主互助學習課題開題報告
課題開題報告
各位領導、老師：
我校于2024年5月，向保定市教育科學研究所申報了“小學高年級語文“自主互助學習”課堂教學模式的實踐研究”課題，經學科專家評議，保定市教育科學研究規劃領導小組審批，已于2024年6月被確立為市級立項課題，今天，我們召開開題會，我向各位領導、老師報告如下幾個問題：
一、課題的意義和價值
1、研究的理論意義
“小學高年級”在這里指小學的五、六年級。“自主學習”是指學習主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。“互助學習”是指通過地位平等或匹配的伙伴積極主動的幫助和支援來獲得知識和技能的學習活動。“模式”即某種事物的標準形式或使人可以參照著做的標準樣式。“課堂教學模式”是指課堂教學中建立在一定的教學理論基礎之上，為實現特定的教學目的而將教學的諸要素以特定的、簡約的方式組合成比較科學、相對穩定、具有較強操作性的結構(包含教學思想、教學內容、教學步驟、教學方法、教學手段、教學情景設計、師生關系等諸要素)。據此，“自主互助學習型課堂教學模式”可界定為具有明確學習目標、自覺學習意識的學習主體，借助同伴之間的相互指導、示范、與評價，以互惠的學習共同體的形式并根據一定的程序和方法來組織學習的一種教學策略體系。
1994年11月，在羅馬的“首屆世界終身學習會議”上提出了“終身學習是21世紀的生存概念”。這意味著學習將成為一種人的自身發展的需求;學習將成為社會一切成員整個生命期的活動。因此，“自主-互助型”學習課堂所培養的獨立學習能力無疑是每個學生通向21世紀的必不可少的個人護照。
在這種背景下，提出了“自主-互助型”學習課堂模式，力圖改變傳統課堂教學模式的弊端和新課改出現的課堂教學“自由”狀況，從而使課堂教學達到最優化。
2.研究的應用價值
(1)是適應社會發展的需要
21世紀也是知識日新月異的信息時代。面對潮水般涌來的新知識，教學內容再廣泛、再更新，也只是新知識一小部分。何況，知識陳舊率不斷加快，今日的新知識，或許若干年后就不再新了，甚至過時了。因而我們的教育不能僅僅停留在知識的習得上，更重要的是注重學生智力的開發、能力的培養。由此，我們提出“自主互助學習型”課堂教學模式，它能極大地發展學生主體意識和合作意識，培養學生獨立學習的能力，為學生擁有終身學習能力打下了堅實的基礎。
(2)是進一步推進素質教育的需要
素質教育的目的是提高人的素質，適應社會發展對人的素質發展的客觀要求。它的一個重要特點就是“能動性”。它倡導充分挖掘和發揮受教育者在身心發展上的潛能，把積極的外在影響和要求，內
化為受教育者個體的素質，使其作為一個主體而主動發展，成為一個接受素質教育的成功者，絕不像應試教育那樣把受教育者當做工具。然而，目前的課堂教學中，仍普遍存在著忽視學生是學習活動的主體，忽視因人施教，忽視啟發誘導，熱衷于“滿堂灌”、“填鴨式”，相信高壓力、高負擔才能出成績的現狀。這種狀況正嚴重地扼殺著學生的學習主動性和創造精神，阻礙著學生學習潛能的開發，造成大批學生成為被動接受的“知識容器”。不改變這種現狀，實施素質教育就將成為一句空話。為此，我們提出“自主-互助型”學習課堂，旨在積極培養學生的主體意識和能動性，幫助學生學會學習，極大地促進小學教育改革向素質
第十一篇 高中數學課題開題報告2850字
題目：高中數學分層教學模式探討
一、課題研究背景
傳統的高中數學教學片面強調數學的嚴謹性、邏輯推理的形式化，忽視數學的創造性;傳統教學模式下的學習效果評價，只注重教師對學生學習的評價，習慣于單憑考試成績衡量學生的學習情況。這種單一的評價方式不能全面、綜合的反映學生的發展程度，它是典型的“應試教育”評價方式，對學生的素質教育極為不利。
面對21世紀的教育，聯合國教科文組織提出了四種最基本學習能力的培養，即學會學習、學會做事、學會合作、學會生存，并認為學會合作是教育的最重要的基礎。競爭與合作是當今社會發展的主題和必然趨勢，學會與人交流、與人合作、與人競爭、與人相處更是新世紀人生存的需要。
我們一貫倡導的“以人為本”教育理念，就是要承認差異，張揚個性，提高素質，這就勢必要丟棄傳統的教學模式，而進行針對性、科學性、可行性的分層教學模式。我們高二數學教學模式課題組對高中數學教學模式作了有益的探索，進行了各種嘗試，目前已初步構建了以培養學生自主學習能力、創新精神與實踐能力為宗旨，以數學實驗教學為主要手段，以學生自我評價為主要評價方式的高中數學分層教學模式：創設情景——提出問題——自主探索——點評與小結。
分層教學是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略。談高中數學教學中的分層教學，有三個前提：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有數學認知結構上的差異，也有在對新的數學知識進行同化或順應而建構新的數學認知結構上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質的差異，這些差異無一例外地對學生的數學學習產生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙(也即ld，英語為 learning disability);其次，每個學生都可以學好數學。只要提供給學生良好的數學學習環境，采取不同的對學生學習障礙的矯正策略，不同的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構起與自己能力相稱的新的數學認知結構，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質，達到知識與能力雙贏的結果;第三，從新的教學觀看，高中數學教學要求教師創造適合不同學生發展的教學環境，體現以生為本的教學觀，而不是一味地只要求不同的學生來適應教師所創設的單調的、的教學環境。
參考文獻：《中學生數學教學》北京師范大學出版
二、立論依據
研究目標：在數學教學中，實施以學生自我評價為主要評價方式的高中數學分層教學模式，它是“著眼于學生的可持續性的、良性的發展”的教育觀念指導下的一種教學實施策略，增強教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;優化教育環境。
研究內容：前提條件：首先，從現狀看，我們高中在教學中對學生的知識與能力要求，實際上存在兩個不同的層次：一個是基于學生達到會考水平的知識與能力層次要求，另一個是參加高考，進入大學進行深造的要求。兩者都不可偏廢。這就要求教師對會考和高考在學生的知識與能力上的不同要求做到心中有數。一方面是對會考說明的深刻領會，另一方面是對高考說明的認真研究，作為高二數學教師，尤其要研究兩個說明對學生要求上的差異。
其次，學生與各個層次的要求如何對號入座？我們對學生屬于哪一種層次所要求的學生，應持有一種不帶有任何偏見的、動態的觀點。對于我們認為是屬于能參加高考進一步深造的第一層次的學生，任何時候都不能降低要求;對于大部份學生來說，是處在第一層次和第三層次之間的學生，實際上也只有少數學生。對第二層次學生的把握，是高中數學分層教學的重點與難點所在。進行分層之前，我們有必要對學生存在的學習障礙有一個大體的了解。然后研究各個層次學生存在的問題，再因材施教。
三、研究方法
研究方法：經驗總結法、比較分析法
研究過程：通過1、轉變教學理念，調整課程設置
2、調整教學內容，保證各有所得
3、變換輔導方式，培養自學能力
進行分層教學，并培養學生“提出問題”的意識，創設多種教學情景來激發學生學習情感，使教學過程中，師生之間、學生之間充分地互相交流，民主地、和諧地、理智地參與教學過程，這正是師生相互作用的形式，因而也是發揮教學整體效益的可靠保證。培養學生對已明白的事物繼續探究的習慣，充分激發學生的好奇心和內在的創新欲望，培養學生探究性思維品質。
關鍵問題：所有學生都能體驗到經過自身努力而獲得成功的喜悅，從而激發了全體學生奮發向上的自信心，并對促進學生形成樂觀、頑強的心理品質起到了積極作用。差生的轉變和提高得到了社會和家長的稱贊，促進了學校、家長、社會三結合教育網絡的形成，從而優化了教育環境。改變了只抓少數尖子生的做法，使面向全體學生，因材施教，大面積提高教學質量得到了落實。
創新之處：我們利用多媒體電腦向學生展示科技發展史尤其是數學發展史，讓學生意識到重要的問題歷來都是推動數學科學前進最重要的力量，讓學生體會到：一個善于提出問題并表現出非凡的“提問”才華的人，其發展前景將是非常樂觀的。
四、研究基礎(包括現有的研究工作基礎、研究的外部條件、課題組人員結構、研究經費、設備等)
李園中學是一所嘉定區的普通高級中學，對于第二、三層次的學生較多，所以要求有更多的教師，更有有耐心的去關心、理解這一類學生，而且必須有奉獻精神去對待一些有學習障礙的學生
1、課注意力不集中，好動，坐不住。
2、題時書寫經常忽視關鍵詞語或數據，論證時邏輯混亂。
3、做作業速度太慢，時間拖得太久。
4、不愿對數學概念、定理、公式等作必要的記憶。
5、不愛閱讀或閱讀理解能力差。
6、上課沒有記筆記的習慣，不愿進行思考，所提問題層次低。
以上均為我校存在學習障礙的表現。教師在教學設計時，應以利于不同的學生克服自己的學習障礙為目標而采取相應的不同層次的教學目標。通過分層教學增強了教學工作的針對性，使學生各取所需，學有所得;融洽了師生關系，促進了良好學風和教風的形成與鞏固。我校教師的整體素質尤其是思想素質較高，但對分層教學意義和作用認識的不足。分層教學的決策和具體實施還有一定的差距，可更現實、更具體、更周到，尤其不能出現優生不優，差生更差的局面。分層教學的模式仍有可改進或優化的地方。
我們分層教學模式的改革仍在實驗和實踐之中，取得了一定的成績，也存在一些不足，但我們在分層教學實踐中感到，學生的負擔減輕了，但教師的負擔加重了，怎樣把教師的負擔也減下來，還應當繼續探討，也是決策者們應當探討的課題。
設備：多媒體、計算器、部分教具
五、成果形式(主要研究階段、最終完成時間、最終成果形式)
主要研究階段：
第一階段：確定改革的指導思想，“立足會考，兼顧高考，培養興趣，發展特長，面向全體學生，實施素質教育。”根據這一指導思想，明確提出了“要使每一個學生都成為合格的高中畢業生”的要求，并確定了“開齊基礎課，上滿提高課，落實活動課”的可操作性方案。
第二階段：以學生自我評價為主要評價方式，進行分層
第三階段：從高一開始對教學內容就進行分層次安排。在調整課程和教學內容的同時，也變換了輔導方式。我們采取了“個別輔導，分類推進”的辦法。
第四階段：總結階段，為下次分層的實施，打下基礎，總結經驗。
最終完成時間：20__年6月
最終成果形式：論文、研究報告
第十二篇 2024基礎教育小課題研究實施開題報告2000字
時間：__年9月5日
立項號
___kt-__yw418
課題名稱
小學語文綜合性學習中學生學習方式的研究
負責人
劉娜
所在單位
西安市新城區東方小學
課題研究的背景和意義
《語文課程標準》指出：“‘語文是一門實踐性和綜合性很強的學科’，提出了‘綜合性學習’的要求，意在‘加強語文課程與其他課程及生活的聯系，促進學生語文素養的整體推進和協調發展’，同時專列‘綜合性學習’的目標，且對不同學段的綜合性學習提出了不同要求，并在教學建議和評價建議中進行了專項說明。由此可見《語文課程標準》要求我們采用綜合性學習的方式來促進學生主動地、富有個性地學習，要讓學生感受、理解知識產生和發展的過程，培養學生的科學精神和創新思維習慣，重視培養學生收集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力、語言文字表達能力以及團結協作和社會活動能力。”
由于我們的教育長期受傳統教育思想束縛，對人的價值、人的地位、人的發展的問題的重視是不夠的。在教育過程中，僅僅把學生當作教育的對象和客體，忽視學生主體性的培養和發揮，使學生受到太多的限制和束縛，不利于學生的發展。《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》指出：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展。語文素養是學生學好其他課程的基礎，也是學生全面發展和終身發展的基礎。”而小學語文綜合性學習是促進學生語文素養的形成與發展的一個重要手段。“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展、語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。綜合性學習應強調合作精神，注意培養學生策劃、組織、協調和實施的能力。綜合性學習應突出學生的自主性，重視學生主動積極的參與精神，主要由學生自行設計和組織活動，特別注重探索和研究的過程。提倡跨領域學習，與其他課程相結合。”由此可見開展小學語文綜合性學習能促進學生語文素養的形成，能促進學生的主動性發展。因此提出“小學語文‘綜合性學習’學生學習方式研究”這一課題教學研究。
課題名稱的界定和解讀
作為與“識字與寫字”、“閱讀”、“習作”和“口語交際”并行提出的“綜合性學習”，是新課標形勢下語文教學的一個重要塊面。《課標》中是這樣闡述的：“綜合性學習主要體現為語文知識的綜合運用、聽說讀寫能力的整體發展，語文課程與其他課程的溝通、書本學習與實踐活動的緊密結合。”可見其在學生在學習過程中是起著橋梁的作用。它是“自主、合作、探究的學習方法的綜合展示臺”。它是學生從課堂走向課外的橋梁；它是學生從學校走向社會的橋梁；它是學生從書本走向自然的橋梁；它是學生從理性認識走向實踐能力的橋梁；它是學生從語文走向其他學科的橋梁
學習方式：這是當代教育理論研究的一個重要概念，多數學者認為學習方式指學生在學習任務過程時基本的行為和價值取向，學習方式不僅僅指具體的學習策略和方法，而更主要是學生在自主性、探究性和合作性方面的基本特征。
課題研究的步驟和舉措
研究目標：
1、開發“小學語文綜合性學習”的課程資源，選擇適合小學生年齡和心理特征的活動項目，作為語文聽說讀寫能力訓練的載體，達到在實踐中學用語文的課程目標。尤其是在語文教學與其它學科教學的溝通方面探索一些成功的經驗。
2、摸索小學語文綜合性學習的基本模式。
3、教師在研究中得到培訓和提高。
研究方法 ：
問卷調查法：對我校開展綜合性學習現狀及學生實際做調查。通過問卷、采訪、座談、情景觀察，召開研討會等方法，了解不同學段、不同形式的綜合性學習活動的做法和成效。
行動研究法：結合綜合性學習主題，開展研究。
教育實驗法：根據課題的內容，確定的主題開展活動。
案例研究法：對主題開展中的案例做研究。
經驗總結法：主要是完成各階段的報告、論文搜集與課題相關的研究。
課題研究步驟：
第一階段（準備階段）：__年5月—__年8月
1、制定課題方案，確定研究具體工作。
2、資料收集、學習。
3、啟動研究方案。
第二階段（研究實施階段）：__年9月—12月
（1） 按課題方案進行操作研究，掌握第一手資料，探索語文教學中學生綜合性學習的學習方式。（2）在語文教學中要做有心人，不僅要有計劃有總結，還要善于捕捉課題實施過程中的各類有價值的信息，及時記錄、存檔。（3）通過座談、測試、觀察等方式，定期了解學生綜合性學習的進展情況。（4）__年12月舉行中期匯報，對研究過程中獲得的資料、數據、進行分析、匯總，撰寫課題中期研究報告，并通過課堂教學觀摩展示成果。（5）邀請專家進行檢查、指導，根據課題進展情況相應調整課題研究方案。
第三階段（中期總結匯報階段）：__年1月
通過中期匯報，發現問題，調整研究方案，進一步探索，積累資料。
第四階段（研究實施階段）：__年2月—4月
（1）對實施操作過程中積累的資料進行匯總、分類，做好資料的補充、完善工作。 （2）寫出課題論文。（4）觀摩活動。
第五階段（結題階段）：__年5月
1、匯集材料，整理分析研究結果，撰寫結題報告并上傳博客。
2、申請結題，上交成果。
課題成果的預期和呈現
預期的研究成果：
