第一篇 語文調查報告8700字
“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學生閱讀情況進行了一次問卷調查并做一些簡單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示
1．你更喜歡上什么文體的文章？
喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。
2．你覺得孩子比較喜歡學什么文體？
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3．據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4．據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？
72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。
5．你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適？
a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。
6．你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。
7．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。
8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。
9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展？
100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用
10．你最擅長上哪一種文體的課文？
擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。
11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經典散文占12 ﹪。
12．你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？
62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。
二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示
1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？
2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。
3．你喜歡學習哪類文體？
78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。
4．你不喜歡學習哪類文體？
59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。
5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？
100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。
6．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。
7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。
8．你認為哪一種文體更有利于你們的發展？
65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。
9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？
100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。
10．平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對師生問卷結果的分析
1.文體占據比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當中，我們不難發現，我國教育大環境下，以記敘文類的方體占據主導地位，這是不同國體的區別，與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。
從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。
2.文體意識的認識欠缺
“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。
3.不同文體教學形式上的差異
從小學階段來看，學生喜歡童話，喜歡富有故事性，趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。
四.教學策略
1.教師增強文體意識
老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。
2.創新文體教學模式
不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。
3.加強課內外連接
從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。
4.加強閱讀交流
有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。
初中部語文古詩詞教學現狀的調查報告
20__年__月22日，即當周周四下午3：00—__：30，__，__，___，__，___，____一行五人代表__師范大學文學院“詩教文化與中小學古詩詞語文教育研究”課題組走訪了__師范大學附屬中學初中部。這次走訪調查的主要對象是初中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設置好的調查問卷;針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中初中部古詩詞教學的綜合面貌”。
一、初中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關(__師大附中)：
(此部分由陳__、楊__完成)
通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段(基本上可以代表整個初中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多)的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：
首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示范性的朗讀;其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑借這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。
我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”;二是“吟唱(力求原生態)”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a老師說：如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內”，而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳，現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規范性，這樣就基本上決定了目前還沒有關于古詩詞吟唱的理論基礎;另一方面，在當今這個社會環境中，已經沒有那種所謂的話語環境了(一個很好的原因，根本性的)。所以，這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學中(此可思索處)，如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒(意味深長)”。
可見(仔細琢磨)，盡管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。
考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語文組教師的訪談”文記錄(以窺古詩詞教學的現狀為目的)：
(以“課題組”和“附中教師”為說話人)
課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是？
教 師：現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞__00首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的 “校本教材”，是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似于“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以(大本、小本)教材為主。
課題組：這樣做的效果如何？
教 師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。
課題組：我們現在有個關于“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……
教 師：(對另一個老師講)他們說的是“古詩教”，不是詩歌教育(用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了)……
課題組：(解釋)不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者說教育”。
教 師：哦！我們的學生(含高中)是在背完了__00首的前提下走進高考考場的。初中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內容不長，也不難理解……(言外之意他們的學生語文文化修養肯定高于一般學校的學生，而且這樣做對學生來說很實用)。
課題組：那么學生這樣學完了之后的實際效用會是？
教 師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析(讀)過關”、“鑒賞過關”。這所有的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來說是鍛煉的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發表等等。
課題組：我們花這么大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什么呢，是不是只是為了應付考試？(這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現實，了解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的)。
教 師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。(這應該能看出：當前的教育如果可能，盡量從大出著手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的)。
課題組：能講一些教學過程中具體的做法么？
教 師：例如，在教材上(指的是語文大本教材)如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助于學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統的學習。另外的，如思鄉詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每周的周六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對于教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的？
教 師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發作了一首詩，就是現在你們(指學生)看到的這首詩，用來抒發他的特定的感想;杜甫在這時候創作這類風格的詩歌，在那個時候創作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助于學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢？
教 師：那肯定是的，現在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。
課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢？
教 師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。
課題組：那么咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什么影響？
教 師：他們現在也在借鑒性的、試驗著做，盡管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在中考、高考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以后的文學創作、應考做基奠的么？
課題組：在古詩詞的教學中對于“古詩詞吟誦”的具體要求是？
教 師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優美的旋律當中、優美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學生或許是因為學業負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。
課題組：現在的學生接受新事物的能力和反映如何？
教 師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規律來，漸漸就會得心應手(師大附中的孩子)。至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學校有沒有文學社？學生有沒有自己嘗試著作詩的？
教 師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班里的一個孩子現在已經作了很多詩歌(古的、今的)，比如前一段時間陳曉旭死了，他(她)就針對此事寫了一首詩……還發表了一些，
小學語文教師布置作業問題問卷調查報告
為了更多地了解學生現階段的學習行為和學習慣，更有針對性地進行語文作業布置，改善我們的教育教學行為，提高學生作業質量，特進行本次調查，現將調查情況匯報如下：
（一）學生調查情況
1、學生對語文學習興趣普遍較高，也是比較喜歡語文作業的。
調查顯示：70%的學生是喜歡語文這門學科的，20%的學生談不上喜不喜歡，10%的學生不喜歡。70%的學生喜歡做語文作業，95%的學生在完成語文作業后是感到快樂的。
2、對語文作業態度比較端正，作業質量明顯上升。
調查顯示：50%的學生認為這作業很少，40%的學生認為作業適量，89%的學生能在半小時之內完成作業，61%的學生能按時完成作業，30%的學生基本能按時完成作業。當學生碰到難題時，35%的學生和同學合作，35%的學生問老師或家長，15%的學生自己獨立解決，5%的學生放棄。可見很多同學是任務觀點，但至少并不是由他人“逼”、“壓”著做，而認為是自己的任務了。并且全力以赴做完作業并能及時糾錯，直接導致了作業質量的上升。
3、學生對老師所布置的作業意見
調查顯示：60%學生最不喜歡老師布置的作文，覺得寫作文難，30%的學生不喜歡練習冊，覺得練習冊有點難，對老師現在布置作業的方式55%的學生滿意，25%的學生認為過得去，說明老師布置作業的方式還有待改進。55%的學生喜歡老師統一布置作業，這樣便于交流討論解決難題，便于糾錯。15%的學生想要分層布置作業，有些學習困難的學生做不完或做不出部分作業。學生希望的作業方式40%的學生希望是作業中無作文，70%的學生希望是記憶性作業。10%的學生無所謂。
4、學生對老師作業批改的意見
（1）95%的學生認為教師具有一切都是為了讓學生成功的工作態度， 5%的無反應。（2）65%的學生希望老師批改作業有貼切的激勵性評語，以增強信心。25%的學生看后心動，10%的學生看后無動于衷。（3）45%的學生愿意并及時認真改錯， %的學生能完成改錯，但不夠認真，20%的學生不太愿意改錯，需要老師催促，監督。（4）1 5%的學生對老師的批語不滿意，認為批語不工整，有些潦草，難以認識和理解。
5、學生不能完成作業的原因
調查顯示，25%的同學認為作業中作文太難，無從寫，30%的同學認為其他學習任務過多或有其他活動等導致作業時間不夠適中，15%的學生認為動作太慢，注意力不集中、貪玩等而不能完成作業。由此看來教師布置作業時應考慮（1）布置有寫作的作業時要對學生進行指導；（2）布置容易點的題目；（3）布置寫作題目要緊密聯系學生的生活實際，讓學生有話可說，說有順序；（4）兼顧其它學科的作業，少則可多布置點，多則少布置點。10%的學生認為作業太多，沒時間做，10%的學生認為作業枯燥，不想做。也是，調查顯示老師布置作業的方式80%的是日記，課后習作，教輔和補充作業。可見作業量過多，加重了學生負擔，可能是作業方式過于單一，一部分學生對語文作業有厭煩情緒。
（二）教師調查情況
1、學生學習語文的情況
80%的教師認為學生學習語文的愛好程度濃厚，完成語文作業的情況卻是一般，不太好，90%的教師認為學生完成最好的作業是詞句訓練等基礎性作業。
2、教師布置作業情況
99%的教師布置的作業都在半小時以內，80%的教師偶爾布置家庭作業，20%的教師有想過分層布置作業但并沒有分層布置作業，教師一般都是布置的書面作業。
3、教師布置作業和批改作業工作方式可以改進，但須加大工作量
30%的老師布置作業前熟悉題目，對難題做以輔導，能突顯效果。40%的教師認為練習冊有點難，但也不是很難，只是如今的學生浮躁，完成作業時不耐心看題、讀題，特別是閱讀能力較差，亟待提高。20%的老師布置寫作前有所輔導，文題也能聯系生活實際。
此次調查發現，學生大多都是特別喜歡語文的，但老師覺得學生的語文學得一般并不是很好，說明老師和學生之間還存在一定距離，沒有達成共識，學生愛好語文，但學得又不太好，說明教師教的行為方面還是存在問題。通過調查了解了學生的學習現狀，理解了他們的思想和行為，同時也看到教師教師布置作業和批改作業工作方式有待改進，為今后的教學工作找到了突破口，使我們看到了提高小學語文作業質量的希望。
小學生語文課前預習現狀調查報告范文
本次縣級小課題研究，我們選取的是《小學語文課前預習的現狀及設想研究》這個課題，為了在研究過程中，更有針對性，少走彎路，我們先結合我校學生的實際情況，對小學生語文課前預習現狀做了個調查。
調查內容：
小學生語文課前預習現狀情況調查問卷
小學語文課前預習調查問卷
1、你認為課前預習有必要嗎？ ( )
①有必要 ②沒必要 ③說不清
2、上新課之前，你會預習課文嗎？ ( )
①總會預習 ②有時會 ③不會預習
3、你認為預習對學習新內容有用嗎？
①有用 ②沒有用 ③不清楚
4、你之所以預習是因為？ ( )
①老師布置的任務，我必須完成。 ②為了課堂更好的學習，我必須完成。 ③為了培養自己的自學能力。 ④不知道
5、老師沒有布置或忘記布置預習時，你會？ ( )
①自己主動預習 ② 向老師詢問預習作業 ③不預習
6、你預習時，父母會給予你指導嗎？ ( )
①經常指導 ②偶爾會指導 ③從不指導
7、預習時，遇到不懂的問題，你是怎么做的？ ( )
①直接跳過去 ②做記號，上課時認真聽 ③請教別人 ④查閱資料
8、預習中你使用過《課堂全解》《奇跡課堂》之類的教學參考書籍嗎？ ( )
①正常使用。 ②不使用。 ③有時會使用
9、使用《課堂全解》《奇跡課堂》之類的參考書籍是為了？ ( )
①得到準確的答案，課堂上回答老師的問題
②僅作參考，就像與朋友討論一樣，我也會有自己的一些想法
③做作業時，能把作業做正確
10、學生在預習中常做的事情(多項選擇) ( )
①自學生詞 ②讀通、讀熟課文 ③了解課文大意
④查閱資料 ⑤質疑問難 ⑥根據課后問題，嘗試探究
調查結論：
從調查的結果來看，學生的課前預習存在以下幾點問題值得我們重點關注。
第二篇 2024年小學語文不同文體閱讀現狀的調查報告2150字
小學語文不同文體閱讀現狀的調查報告
一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示
1.你更喜歡上什么文體的文章？
喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。
2.你覺得孩子比較喜歡學什么文體？
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3.據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4.據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？
72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。
5.你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適？
6.你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。
7.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。
8.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。
9.你認為哪一種文體更有利孩子的發展？
100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用
10.你最擅長上哪一種文體的課文？
擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。
11.你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
12.你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？
62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。
二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示
1.你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？
2.59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。
3.你喜歡學習哪類文體？
78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。
4.你不喜歡學習哪類文體？
59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。
5.老師平時對不同的問題教法相同嗎？
100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。
6.據統計，小學語文教材中記敘文(含選讀)就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。
7.外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。
8.你認為哪一種文體更有利于你們的發展？
65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。
9.你家里藏書最多的是哪一種文體的書？
100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。
10.平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對師生問卷結果的分析
1.文體占據比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當中，我們不難發現，我國教育大環境下，以記敘文類的方體占據主導地位，這是不同國體的區別，與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。
從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。
2.文體意識的認識欠缺
大而化之是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。
3.不同文體教學形式上的差異
從小學階段來看，學生喜歡童話，喜歡富有故事性，趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。
四.教學策略
1.教師增強文體意識
老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。
2.創新文體教學模式
不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。
3.加強課內外連接
從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。
4.加強閱讀交流
有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。
第三篇 小學六年級上冊語文調查報告2150字
小學六年級上冊語文調查報告
六年級上冊語文期末質量分析報告
教情學情分析
教學中，我認真鉆研教材，根據教學目標，教學重難點，學生實際，設計好教案，準備好課件。大部分學生能按要求預習課文。課堂上，我能夠激發學生學習的興趣，發揮我的主導作用，發揮學生的主體性，通過自學，互學，小組合作學，展示等讓學生熟讀課文，學會生字詞，抓住重點詞句，運用多種方法理解課文內容，體會作者所表達的思想感情，學習寫作方法，學生掌握了知識，習得了學習方法，發展了學生思維，激發了學生的情感。課后，我能夠給學生布臵靈活的練習，認真批改每本作業，發現問題隨時講解。利用練習冊和單元測試，檢查學生對知識的掌握情況，發現問題及時補救。
俗話說“磨刀不誤砍柴功”。最重要的學習莫過于方法的學習。搞好了學習方法的指導，對提高學生學習成績是有很大的好處的。因此，我在教學不同的知識點時，都結合學生學習的情況來滲透學習方法的指導。
在預習課文時，要求學生“讀—畫—思—寫—問”的五步預習方法，意思是“讀課文、畫詞句、思內容、寫批注、問不解”的方法。學生掌握這個預習方法，有利于提高他的自學能力和閱讀水平。 在閱讀教學上，我注意理清文章的脈絡，滲透理解詞句的方法，指導學生抓住文眼來理解中心，歸納小結“分段、概括段意、概括主要內容、體會思想感情、感悟表達方法”等閱讀技能，并進行遷移學習到同體裁的課文中去，做到舉一反三，學以致用。
在習作教學上，我引導學生利用小練筆，寫讀后感寫觀察日記等進行習作訓練，把從課堂教學中學到的課文表達方法遷移運用，多積累素材，多練筆，使學生的表達能力不斷提高。
另外，我還注重學生的課外閱讀，引導學生進行課外閱讀，寫讀書筆記，讀后感，觀后感。
監測情況分析
1、第一大題積累部分，得分率88.6%，大部分學生對拼音、字詞、句、古詩記得比較熟，看拼音寫詞語得滿分的有95%的學生，補充詞語，選擇正確讀音、正確解釋等，正確率較高，按照課文或詩句填空，正確率95%以上。可見學生對所學字詞、名言、古詩等掌握的很好，讀讀背背記得熟，并能靈活應用。80%的學生能按要求補全詞語、改寫句子、仿寫句子、補充句子等。但是也有部分學生出現因為粗心和記得不熟， 書寫也出現錯別字，把“咳嗽”的“嗽”右邊寫成“負”，把“憂慮”，寫成“悠慮”。多音字“嗚咽”的咽讀音選成“yan”，讀音不準確，背誦的內容會背，但不會寫字。少數學生不會修改病句，不會該反問句。部分學生不會審題，不理解題意，做題隨意性大。
2、第二大題閱讀題，84%的學生能認真閱讀，在理解的基礎上，靈活地解決問題。回答問題能根據自己的積累和理解去解答。但是，部分學生不能細心閱讀理解，體會，審題，導致答非所問，概括不準確等。課內閱讀在問題的設計上出現問題，劃線的句子第一句是比喻和擬人，第四句在說明方法上是打比方，在修詞方法上是比喻，導致學生張冠李戴。課外閱讀部分學生沒有理解，或理解不深，導致畫錯句子，答案偏差，錯誤最多的的是第4小題，學生寫得原因不準確。
3、第三大題寫作。作文中的第1題排列錯亂的句子，大部分學生出錯較多，原因是學生把內容沒有讀懂，沒有找出句與句之間的聯系，部分學生把早晨的一句排到第一，把第1句排到最后。
第2小題習作，大部分學生能按要求去寫，他們能夠寫出自己真實的事情，能把過程寫清楚，能把人物的語言、動作、神態寫細致，內容具體，表達出了自己的真情實感。可以看出他們平時能夠留心觀察，有很好的語言表達能力。但有部分學生不能按要求去寫，寫得內容不具體，語句不通順，錯別字較，結果造成失分較多。大多數學生不能把學過的好詞佳句應用到作文中。部分學生書寫不整潔.
試卷分析：
本次測試卷基本上把握住了教材的內容，既注重對學生基礎知識的考察，又注重對學生各方面能力的培養.試題靈活，考察了學生的多項能力。但是個別題難度大，只能適合少數學生解答。
改進措施：
1、培養學生學習興趣，使學生樂學。
2、繼續加大聽說讀寫教學的力度，使字詞句訓練成為語文教學中的重中之重。尤其是對學生書寫能力的培養，必須進行強化訓練。
3、要繼續重視識字和積累。加強閱讀訓練，培養學生審題和語言表達能力。平時我要引導學生多讀課外書、積累好詞佳句，培養學生的想象力、創造力，擴大學生知識面，適當增加學生的閱讀量，以鞏固識字和提高閱讀理解能力。
4、培養學生留心觀察的能力及習慣，激發學生寫作的興趣，勤練筆，多積累，逐步提高寫作水平。
5、加強對學生的分析判斷能力的訓練，貫徹在教學的各個環節中。
6、把好單元檢測關，及時彌補不足，以激勵表揚的方法讓學生在學習中展開競爭，使不同的學生得到不同的發展；
7、多與家長聯系，密切配合，抓好中下學生的學習。狠抓后進生，采用多種方法幫輔，給予更多的關心，做到課堂上多提問，課下多關心，對他們的作業爭取做到面批面改。使他們進一步樹立起學習的信心，從而促進全班教學質量的提高。
8、充分把多媒體教學手段引進課堂為教學服務，提高課堂教學的直觀性、形象性，為提高教學質量打下基礎。
9、教師不斷改進教法，提高課堂的實效性。
“冰凍三尺，非一日之寒。”總之，要教好語文，讓學生真正學好語文，必須靠我自己本著一顆積極探索、努力鉆研的心去不斷發掘，嚴格要求，不斷提高自身素質，不斷適應語文教學的要求，不斷提高教育教學水平。還要持之以恒，加強學生的語言積累，應用。
第四篇 高中生語文作業問卷調查報告3550字
為了對高中生語文作業進行更深入的理性思考和實踐研究，我們教師需要對高中生語文作業做細致了解，發現問題并分析其原因，以求有效地解決當前高中生語文作業中存在的一些弊端。
第一節 問卷調查
一、調查對象、目的及時間
1.調查對象
筆者在自身所在學校紫荊中學任意選了高一三個班級的學生作為調查對象，所選班級成績有高、中、低之分，每班70名學生，210分調查問卷全部收回。
2.調查目的
了解當前高中生語文作業受歡迎的程度，了解高中生語文作業的價值取向，了解高中生語文作業的內容及形式，了解高中生對語文作業的需求情況。在這個基礎上分析當前高中語文作業的缺陷。
3.調查時間
二、調查數據統計及分析
1.你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？
a.不能調動學生的學習興趣
b.做很多題，但成績并沒有提高
c.不能針對學生的不同情況布置習題
d.做題方法和思路指導不夠
分析：高中語文教師布置作業時實施一刀切，不能針對學生的不同情況分層次布置習題，導致學生做題的興趣不濃。
2.你認為現在進行的高中語文作業的目的是什么？
a.為考試成績
b.為培養學生語言運用和交際能力
c.為了學生全面發展
d.彌補課堂學習的不足
分析：在高考指揮棒作用下，高中大部分學生做語文作業是為了考試成績，而不是為了自身全面發展、培養自己語言運用和交際能力而做語文作業。
3.你認為怎樣的高中語文作業才能取得良好的學習效果？
a.讓學生自己自由選擇作業
b.針對自己學習缺陷的作業
c.符合自己興趣愛好的作業
d.能得到有效指導的作業
分析：從統計結果中看到，一半以上的學生認為語文作業應有針對性，并能得到教師的有效指導。
4.你在作業中遇到困難時是怎樣處理的？
a.通常無法解決 b.老師講評時解決
c.主動問老師解決 d.問同學解決
統計：選a的5.6%，選b的70.3%，選c的26.9%，選d的54.6%。
分析：高中生在做語文作業的過程中主要是被動地接受教師的策略指導，缺乏主動性。
5.現在的語文作業中與同學合作的作業多嗎？
a.基本沒有 b.有一些 c.很多
統計：選a的68.5%，選b的31.5%，選c的0%。
分析：高中語文作業中缺乏合作探究性的作業。
6.你的語文作業的來源主要是哪里？
a.學校統一定的作業資料 b.老師的布置
c.父母規定的作業 d.自己找的作業
統計：選a的47%，選b的97%，選c的0%，選d的3.7%。
分析：高中生語文作業的來源主要是老師布置的作業，學生不主動選擇作業內容及形式。
7.你的語文作業的內容多為哪些？
a.背書 b.練習題
c.語文活動 d.隨筆及作文
分析：高中語文作業多為背書、練習題這樣簡單枯燥的內容。
8.你現在做語文作業的時間平均每天大約是多少？
a.30分鐘以上 b.少于50分鐘 c.50分鐘以上
統計：選a的85.2%，選b的14.8%，選c的0%。
分析：高中語文作業的時間大多控制在30分鐘以內，題量并不過多。
9.你對現在的語文作業的態度是怎樣的？
a.不愿意做 b.自愿做
c.為應付老師才做 d.為考試成績才做
統計：選a的5.6%，選b的44.4%，選c的14.8%，選d的61.1%。
分析：高中生大多是為了考試成績才做語文作業的，不是出于自愿。
第二節 高中語文作業問題探討
根據以上的調查數據，筆者在本節中總結了高中生語文作業中一些帶有普遍性的問題，并進行深入探討，去發掘問題背后的原因。
一、發現的問題
1.高中生語文作業要求統一，不能因材施教
調查問卷中第一題你認為現在的高中語文作業主要存在著什么樣的問題？有74%的學生選c，這表明現在的高中語文作業還是面向全班布置，而不是針對學生的個體情況進行布置。
《普通高中語文課程標準》課程目標第一點積累、整合中就指出要讓學生根據自己的特點，揚長避短，逐步形成富有個性的語文學習方式。但是上面的調查數據顯示，大部分的高中語文教師并沒有針對不同層次的學生設置不同的作業，作業布置存在一刀切的情況。學生做這樣的作業，結果是已掌握的知識和技能并沒有拓展和加深，沒有掌握的仍然沒有得到有效的補償學習，長此以往，學生必然喪失做語文作業的興趣。調查結果就有63%的學生認為當前的語文作業存在著不能調動學生的學習興趣的問題。
2.高中語文作業目的單一，直接指向考試成績
3.高中語文作業內容多為習題和背書，學生無興趣
調查結果顯示，97%的學生的作業來源主要是老師的布置，47%的學生作業來源還有學校統一定的作業資料，只有3.7%的學生會自主自發地找些作業做。這可以看出，高中學生在語文作業中已成為奴隸，聽天由命，不再進行主動規劃和選擇了。而調查結果也顯示，這樣的作業主要是習題式的筆頭作業(82.4%的學生選擇)和背書(81.5%的學生選擇)。單一的習題，固定的答案又能給學生多少的熏陶和體驗呢？純粹的背書也只會讓學生苦不堪言。活生生的語文實踐變成了死僵僵的習題背書，學生當然沒有興趣了。
4.高中語文作業形式機械化，學生消極被動
調查中，68.5%的學生選擇基本沒有合作的作業，另有31.5%的學生選擇有一些，而沒有一個學生選擇很多，這表明現今高中語文作業主要是學生自己完成的，合作作業很少。針對原有基礎教育過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的狀況，《基礎教育課程改革綱要(試行)》提出，新課程要提倡學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生收集和整理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。據此，學生的學習方式也應該具有主動參與、樂于探究、交流合作的特征。主動、探究、合作的學習方式希望學生能夠改變以往以接受學習為主的局面，能在探究過程中獲得感悟。高中語文作業也急需這種主動、探究、合作的作業方式。調查發現，高中生在語文作業過程中遇到困難和問題的時候，有70%的學生選擇主要靠老師講評作業時解決，54.6%的學生會問同學解決，這表明大部分高中生在很多時候是依靠老師來幫他們解決問題，是被動地解決問題，甚至有5.6%的學生說自己遇到困難和問題是通常無法解決，如果改善高中語文作業的方式，融進主動、探究、合作的元素，加強師師、師生、生生之間的合作，應當可以解決這種被動解決困難和問題的情況。
二、問題的分析
高中語文作業情況的調查分析表明：高中生不喜歡現在的作業內容及形式，他們對做作業的態度是被動、應付的，他們對作業中的問題很少有主動地探究，他們做作業的結果也是不理想的。究其原因有以下幾點：
1.高中語文作業受高考指揮棒的影響
高考仍然是學生和家長關注的問題，這就使高中語文教師和學生對語文學科更加重視。想要高考會做題，那平時多練相應的題總是有些好處的，于是語文教師開始按照高考的題型出習題，進行反復的操練。正如上面的調查問卷體現的，我們的學校語文作業大多是習題和背書，并且有越來越明顯的趨勢：高考領導教學。中學的教學往往以高考試題為指揮棒，清晰地打上考試的烙印。
2.高中語文作業設置沒有體現以人為本
高中語文作業還是語文教師布置、語文教師批改、語文教師講評，學生處于被動的接受地位，沒有主動性可言。高中語文作業沒有把學生作為作業活動的主體，以其為中心。而現代教育觀點認為：誰獲取知識誰就是課堂的主體。以學生的發展為本是新課標的核心理念。語文課堂自然應將學生的發展作為出發點和歸宿，它應該成為學生自主、合作、探究學習的主陣地。同樣，在語文作業過程中，學生也應是作業的主體，應該鼓勵學生參與作業內容確定、形式選擇、評價的全過程。
3.高中語文作業形式忽視了學生的自主、合作和探究
調查顯示，大多數高中生是為了考試成績才去做教師布置的語文作業，甚至是為了敷衍教師才做，他們的做作業動機不是內在的或自我激發的。高中生在做語文作業的過程中遇到的問題大多是等待老師的講評，并沒有通過自己的探究獲得感悟和提升，這仍然是一種接受式的學習方式，削弱了學生的實踐性、參與性和開放性。高中語文作業中基本沒有合作的作業。
在高中新課程的實施過程中，自主學習、合作學習、研究性學習均是重要的學習方式。有學者指出：自主學習強調的是培養學生主動、獨立的學習能力，為學生自主發展和適應社會奠定基礎。研究性學習強調培養學生探究未知世界的能力，為學生能夠創造出更多的新的思維產品奠定基礎。合作學習強調的是協作、分享精神，為學生在社會的群體中適應和發展作準備。這三種價值取向互相并行而又互相補充，缺一不可。此觀點說明這三種價值取向的學習方式應在高中教學中結合使用，那么作為語文課堂的拓展和深入的語文作業也應該重視這三種學習方式的結合。
4.高中語文作業評價機制陳舊
長期以來，大多數學校、老師似乎都形成了一種不成文的共識，教學中凡是跟考試內容有關的知識全都重要，凡是與之無關的全都不重要。這種過分強調甄別與選拔功能的教學評價制度嚴重地制約著學生整體素質的發展，制約著教師教學實踐的豐富與完善。考試成了教師教學的指揮棒，也成了評價高中語文作業的主要依據。在分數這個終極目標下，高中生學會了患得患失，學會了破罐子破摔，最終失去了做語文作業的興趣與樂趣;教師學會了拼命研究命題部門的考綱，學會了提前訓練應試技巧，失去了語文作業布置的個性與激情。
第五篇 高中語文網上閱讀與寫作教學效果對比測試調查報告4800字
高中語文網上閱讀與寫作教學效果對比測試報告
自1999年9月以來，桂城中學高一年級全部12個班進行網上語文閱讀與寫作訓練，每周一次，90分鐘。
憑借現代技術手段，利用網絡資源優勢，改革語文教學，以助語文素質的養成，這是我校語文“四結合”研究又一新探索。這一探索受到全國語文“四結合”總課題組何克抗教授、李克東教授、謝幼如教授等專家的密切指導，得到南海市教育局、電教站的大力支持和鼓舞。
( 文秘范文整理)
為使語文網上閱讀與寫作訓練更深入有效地開展，為了研究這一新的教學方式對培養素質型、創造型人才的影響，特于5月10日作了一次對比性檢測，現報告于后。
一、內容與要求
此次檢測的內容是學生網上作文。
要求通過測定了解網上作文與傳統型作文之區別，涉及到作文速度、內容、表達及有關的語文基礎知識。
二、方法與對象
采取對比性測定方法，即任選實驗班中的一個班與高二年級進行同時、同題作文。時間均為90分鐘。題目只確定范圍（話題）《中國加入wto之我見》。選定這個話題的原則是公平性與可行性。中國加入wto是一個熱門的話題，街談巷議，各種媒體，都有涉及。這樣，即使是對比班學生也會有話可寫。
測定對象：
實驗班：高一（3）班1－30號（注：由于30號缺試，最后只統計到1－29號）：
對比班：高二（3）班1－30號。高二（3）班為選修政治與歷史的班級，學生以文史見長。
實驗班執教者：王耀平老師（一級教師）
對比班執教者：鄧忠武老師（語文科組長、南海市高中語文學科帶頭人，高級教師）。
實驗班采取網上閱讀與寫作方式，對比班采取傳統的課堂作文形式。對比班作文的訓練程序是：教師談話——提出話題——學生分小組討論——師生共議——學生作文。
三、評價標準
為了便于操作、采用1999年全國普通高考作文評分分項分等標準，稍有改動。原標準中三項指標“內容”、“表達”、“書寫”各為25、30、5，由于筆寫與電腦漢字輸入不易比較，故將書寫指標分加入內容指標分中，這樣內容與表達各占50％的比例。見下表：
表一 作文評分分項分等標準
內 容 （30分）
一類（好）30－25分 二類（較好）24－19分 三類（中）18－13分 四類（較差）12－7分 五類（差）6－10分
切合題意 符合題意 基本合題 部分偏題 嚴重偏離題意
中心突出 中心明確 中心較明 中心不明
內容充實 內容較充實 內容單薄 沒有內容
表二：作文評分分項分等標準
表 達 （30分）
一類（好）30－25分 二類（較好）24－19分 三類（中）18－13分 四類（較差）12－7分 五類（差）6－10分
表達方式運用得好 表達方式運用基本合理 表達方式運用較基本合理 表達方式運用較差 表達方式運用很差
結構嚴謹 結構完整 結構基本完整 條理不夠清楚 結構殘缺混亂
語言流暢 語言通順 語言基本通順 語言不夠通順 語言很不通順
四、評價操控
將受試卷編號（01－30號），由非執教班的四位語文教師分別評卷，評分時各教師間不作交流，采取獨立評分法，然后將四個得分相加，取平均分作統計。這樣做，可以比較客觀地進行評價。通過比較，雖然四位評卷者給分有寬嚴之別，但在各等級文章之厘定上，四位評卷者都比較統一。如對比班17號文被評為一類文，四個分為58、50、49、52，分別屬于每位評卷者評出的最高分；又如對比班01號文被評為3類文；得分為32、24、32、35，均屬低分。實驗班08號文評分為一類文，得分為44、49、50、55，均屬高分數；16號文為二類文，得分為45、45、45、47、，各評卷者所給分非常接近。我們認為，評價客觀信度比較高，能夠反映作文的真實水平。
五、評價結果分析
作文速度分析
對比班30人平均810字，最多的1060字，最少520字；實驗班29人平均916字，最多的1482字，最少的605字。統計結果表明，網上作文速度較快。之所以出現這種現象，原因主要有兩點：其一，熟練的漢字輸入者在電腦上輸入漢字時，其速度會快于手書者。手書者要求字跡工整，卷面美觀，速度受到較大制約；其二，電腦輸入信息時可以運用粘貼之法，有關網頁上的有用信息可以快捷地載入到作者的文章中，這種優勢是手書者不具備的。
作文內容分析
對比班一類文多過實驗班（3篇∶1篇），三類文比實驗班也多一些（2篇∶1篇），除去這兩種類別的作文，那么二類文都是兩個受試班的主體，對比班83.3％，實驗班93.1％。即是說絕大部分的受試者的文章符合題意，中心明確，內容較充實。但是，內容上之差別卻是比較突出的。
對比班學生是高二年級學生，并且是選修歷史與政治的文科類學生，作文中心明確，能圍繞中心加以論述，論述過程中，理性的闡述比較多，據粗略調查，他們用到的政治經濟類語詞較多，如：“配額”、“機制”、“消費指數”等等。
但是，缺少具體事實性材料。
實驗班的學生是在網絡閱讀的基礎上作文，他們的文章內容表現出具體可感性。全部29篇文章中，有22篇（占76％）中運用到了具體的數據；有8篇文章引用了具體的人名及相關言論；有占50％以上的文章用到具體的名稱，比如“美國”、“歐盟”、“印度”、“聯想集團”、“跨國公司”、“烏那圭回合”等等。
回頭看對比班作文，顯得比較空洞，原因是對比班受試者作文時只能從平時的視聽積累中去搜集信息。而高中學生中有不少人偏重于對事物的結論的把握，往往忽視過程中細節的真實性。
作文表達分析
從表3可以看出，對比班表達水平要高于實驗班，一類文多于實驗班3.1個百分點；而三類文少3.6個百分點；二類文比較接近，但對比班仍高于實驗班。現特錄一類文各一篇作一比較。
對比班（高二級）莫沫同學：
wto·中國·全球經濟一體化——中國加入wto之我見
自去年年底中美雙方就中國加入wto達成協議之后，中國陸續與20多個wto成員國達成了入世協議，目前正在進行的中國與歐盟就中國入世的談判進展順利，中國有望在今年之內加入wto。一旦中國入世，必將揭開全球經濟一體化的新篇章，中國躋身世界經濟大國的步伐也將進一步加快。
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作為一個擁有全球1/4人口的泱泱大國，中國經濟的發展一直都是相當引人注目的。許多經濟專家和歷史學者都一致認為，曾經是《關貿總協定》（wto前身）締約國的中國退出《關貿總協定》，不但對全球經濟一體化進程是一個沉重的打擊，從歷史學角度來看也可以說是一種歷史的倒退。改革開放以來，中國排除千難萬險，堅持實行社會主義市場經濟體制，同時注重國家的宏觀調控，允許多種所有制經濟共同發展，使中國經濟的發展出現了前所未有的良好勢頭。在這樣的大好前提下，中國更加應該將自身的經濟發展與全球經濟一體化結合起來，達到互利互惠，共同進步的目的。正如wto總干事莫爾所說的：“沒有中國的加入，wto是不完整的”。事實上在98年東南亞金融風暴期間，中國就充分顯示出了它在亞洲經濟及至全球經濟運作中所起到的強大作用。中國不能離開wto，wto更不能沒有中國。中國入世之后，將大大提高全球經濟的安全性，緩解亞洲經濟的壓力，有利于東西方經濟的合作與交流，全球經濟將呈現出令人欣喜的良性循環的態勢。
從中國自身的發展來看，入世要求中國降低關稅，采取非關稅措施，這就意味著中國國內市場的進一步開放。中國必將從國外引入先進的市場經濟運行機制，推動中國的價格改革，有利于中國國家綜合實力的增強，生產力的穩步發展和人民生活水平的提高。
當然，任何事物都應以“一分為二”的的觀點加以分析。在入世帶來的數不清的利益背后也存在著不少隱患。正如有人所擔心的，中國電信業以及汽車制造業等民族工業是否會遭受巨大沖擊一樣，入世將給中國帶來什么？是好是壞？許多人們仍然抱以謹慎的態度。但總的前景一定是好的，相信憑全國13億人民的智慧和力量，一切問題都會迎刃而解的，中國的前景將是一片光明，偉大的中華民族崛起之日即將來臨！
實驗班（高一級）盧啟斌同學：喜憂參半
中國在即將進入新禧年的時刻能夠加入世貿組織，是中國進入新世紀、新禧年的最大的機遇與挑戰。
中、美在中國加入世界貿易組織問題上，已經談了__年，然而，中國卻一直不能如愿。
能否加入wto對于中國來說意義非常重大。中國加入wto以后，中國經濟的結構將會發生根本的改變，他對中國既有利，也有弊。
先看利的方面：
首先，進出口貿易和引進外資規模的擴大，將直接推動中國經濟的增長。據預測，中國加入世貿組織后，進出口貿易將由1998年的3200億美元增加至6000億美元，外商直接投資將由1998年的450億美元增加至1000億美元。進出口貿易和引進外資規模的擴大，將全副珠國民生產總值在加入世貿組織后的年內增長2.94個百分點。
其次，進出口貿易規模的擴大將有進口增長率高于出口增長率的特征，引進外資規模的擴大將有外資進入的部門和待業不斷增加的特征。。據預測，加入世貿組織以后，中國高度保護商品的進口將增加102億美元，服務進口（扣除保險與運費）將增加31億美元，分別比1997年同類進口增長18.8％和18.6％。因此，進出口貿易和引進外資規模的擴大將加速產業結構調整步伐。
因此，加入世貿在總體上來說是好的。它對于國民經濟的發展有著至關重要的作用。但是，我們也不可以忽略弊的方面。
以我看來，入世以后，沖擊中國最大的問題就是就業問題。一方面，隨著國有企業改革的深化，更多的企業冗員必然拋向社會，給城市帶來就業負擔；另一方面，農產品關稅的較大幅度下調，也迫使農村出現大量的剩余勞動力。城鄉就業的雙重壓力，將成為能否保證社會穩定的關鍵。
有人認為，中國的勞動密集行業如紡織、服裝、食品、工藝品等，以及資源密集行業如錫、鎢等金屬和煤炭等礦產品，將會出現新機遇。可是，汽車、農業、電信、金融、服務業、半導體等行業，卻將面臨巨大的壓力。
入世的的沖擊，不只是中國國內的各個行業，在人才市場方面，未來也將展現新的趨勢。據有關部門預測，“入世”之后有7類人才會在市場上走俏。教師會重新找到市場定位；熟悉國際法則的律師將扮演舉足輕重的角色；懂外語又學有專長的管理人才會特別受到市場歡迎；心理醫生會是市場競爭的受惠者；口若懸河的談判人才絕對有用武之地；優秀的旅游人才有機會為外國人指點山河；能掌握最新信息的資訊業將受到垂青。
依我看，中國要解決這個問題，首先必須要提高人民的科學文化素質，增強人們的競爭力。美國和英國在80年代末，隨著信息產業的突飛猛進，美英傳統產業的從業者步入失業者行列。政府啟動成人再教育計劃，通過加大職業培訓投資，讓失業者學習新的技能。英國政府的“新政”規定，凡是25歲以下的失業者，將被強制納入“半工半讀”計劃，即地方政府幫助失業者到公司進行為期六個月的在崗培訓，同時學習計算機應用基礎、電工、家電維修等知識，其間工資和學費由政府支付。如果經再培訓后，政府幫助失業者找到工作而不愿從業，則取消失業救濟金。這一政策的實施，使英國失業率降至28年來的最低水平，成為歐洲失業率最低的國家。從長遠看，中國必須徹底改革初、中級教育，把義務教育法貫徹到實處，特別要重視農村青少年的教育。
其次就是要大力發展第三產業，為人民提供更多的就業機會。
總的來看，中國入世應該是憂喜參半。
莫沫《wto·中國·全球經濟一體化——中國加入wto之我見》一文結構緊湊，將標題中所提到的三者的關系作了辯證分析，語言通順，一氣呵成，充滿了激情，但是材料貧乏，缺力度。
盧啟斌《喜憂參半》一文，材料充實，這方面明顯優于莫沫一文，但文章各部分之間的銜接不夠緊湊，尤其是第六自然段之后，各段關系松散，甚至出現脫離文章中心的語段。出現這種情況，原因是作者不能準確地篩選有用信息。
錯誤率統計分析
據錯誤率統計表，高一實驗班學生錯誤率高于高二對比班的錯誤率，這說明高一學生語文基礎知識不及高二學生扎實，這也說明語文基礎要靠長期訓練。高二學生多了一年學習時間，基礎自然應該扎實一些，所以，我們必須提高每節語文課的質量，逐漸夯實學生語文基礎。
需要說明的是，實驗班別字多，一部分是拼音輸入法同音所致，如“憂西參半”，“寵兒”（應作“從而”）、“只一”（應作“之一”）等等，如果改為書寫，則此類別字可能不會出現。
六、小結
通過檢測分析，可以認定語文“四結合”網上閱讀與寫作，有利于學生寫作能力的養成，有利于語文素質的提高，是一種有效的學習形式，值得進一步研究與探索。
第六篇 語文教學方法調查報告1450字
每個學期都要寫《通讀教材體會》，很多人寫的都是教材分析，就是我自己也會陷進這個溝壑，這個學期我很想脫離這樣通俗、沒有一點新意的寫法，可思來想去，卻不知該從何入手，更不知通讀個教材能寫出什么新奇的“作文”。
第一天，我捧著本新書翻來看去，感覺里面的知識挺簡單，心想：平時的自己為什么要把這么簡單的教材教得這樣復雜？我回想自上個學期學生感興趣的點，再追憶自己學生時代自己應考時覺得重要的知識點，于是，我得出：讀背往往是語文學習必不可少的環節，也是考試必考的，特別是詩詞，不管是中考，還是小學升學考試都是必考的一道題，也是學生讀起來最有感覺，最有成就感的知識。為此，我決定自己教這本語文，先來教背誦里面的詩歌。
我拿起筆，一邊翻讀《四年一期語文》里的詩詞歌賦，一邊細算著用多少周完成這些背誦默寫的內容，平時又將怎樣進行反復練習，這樣做對我的課堂，對我的班級有什么樣的作用，我都在心里揣測著。詩歌是知識點，其他的也不能丟，于是我又看著還有那些方面的知識，想到在黑板上寫過的詞語搭配，以及各種類型的詞語，因此，我想把這些也進行歸類學習；還會有什么呢？我讀著，想著，列著表：故事（一周）、課后練習（一周）、口語交際（一周）。這些內容在語文書里每單元均勻地排列著，如果每課每天按序去學習，學生的興趣不是很濃，如果老師提煉出來，再進行系統的學習，像我的兒子學習鋼琴一樣，學哪種樂理就練習哪方面的手上操作，這樣目的明確，學起來也會快一些，話說“讀書一定得有目的，這樣才能學有所獲。”我想我先明確目的再進行教學，教得有道理，教得有氣勢，學生學起來也會有滋有味，特別是能夠與周考的試卷聯系起來，學生更加會放十二分的精力去學習，這樣我不是教得其所嗎？話說“學一切的語文知識都是為了在寫作中得到靈活、準確地運用，”想到寫作，我一定也得把這當成重點來教學，我想學生在前幾方面的學習上，應該在肚子里存了一定的優質貨，在那樣的時段去動手寫寫，必然信手拈來，出口成章，順理成文。
想起韓心娥的大量閱讀，我想快速高效地完成語文教材，剩下的時間寫《基礎訓練》，我認為這也是一本不可缺少的好書，學的時候一定得細心，中間做做練習，讀讀故事，寫寫日記，在考試前來復習復習語文，相信學生必能拿個高分。哈哈哈……我的這個領悟應該大有好處。
第二天，我沒有想著寫這樣的文，可是在想著為學生布置作業時，又讀了里面的故事，心想要想學生把故事講出來，自己還是先了解里面的故事，并自我講講。我讀著《琴聲叮咚》、《穿紅裙子的老師》、《老師讀作文的時候》。當讀到最后，我被里面的內容“我對老師說不要再念我作文時讀我的名字，這樣同學們才會充滿好奇，發言比平日積極，同學才會同我快活地玩耍。”這樣的一個故事，讓我想到自己平日教學生最喜歡點名，好的，差的都想點名，以至于差的更差，沒有朋友，好的驕傲，有時犯錯誤，就得遭別人的吐舌，說到積極發言，則好像沒有體現。看來我在教學上表揚時，應該不點名，讓學生以為自己做得很好，也以為身邊的人就是最好的，于是你猜我，我猜你，充滿好奇，帶著希望，幸福快活地上好每一節語文課。話說“有希望，才會有動力。”學生不知老師表揚的是誰，骨子里在期盼那個人是自己，于是告訴自己應該表現更好，這樣一天一天越來越好，優秀的學生也就越來越多了。
教學是一門大學問，這門學問深不可測，寓教于樂，教學相長，對我來說，真的大有體會。
通讀語文教材，領悟教學方法，每天讀一點，每天悟一點，數年后，我就可以成為語文教學專家了，哈哈哈……
第七篇 初三學生語文興趣的調查報告850字
初三學生語文興趣的調查報告
一、調查目的
學生們對于語文學習到底興趣如何？學生們對于語文教師、對于語文課到底有著怎樣的認識？學生們的課外閱讀情況如何？為了更多更好更深入地了解學生語文學習的'狀況，以便改進自己的課堂教學，提高學生的語文綜合素養，進一步提高語文教學質量，我在我帶班級中開展了一次比較全面的語文學習興趣調查。
二、調查方法及時間
問卷調查為主，抽樣座談為輔。對19班學生以問卷調查為主，對20班學生則以抽樣問卷和抽樣座談的方式進行調查。時間是2024年9月。
三、調查對象及范圍
19班、20班全體學生，分發問卷106份，有效回收問卷90份。
四、調查情況
通過調查，我發現，學生喜歡語文課的占55%，不太喜歡語文課的占35%，有10%的學生說不清或沒想過。
對目前自己的語文成績，有超過60%的同學表示不很滿意，基本滿意的不到10%。喜歡語文課是因為老師對學生有吸引力，老師對他（她）親切，學生覺得上語文有趣。不喜歡語文課主要是因為自身學習基礎不好、語文老師上課缺乏趣味性和吸引力，覺得老師不太關心自己。調查還反映出學生自身懶惰，缺少上進心，學習上缺乏自信心，家長文化素質不高，不重視自己，對學生的語文學習缺少監督和幫助。
學生喜歡語言幽默風趣、教態自然大方、知識淵博、關心學生的老師，希望語文老師不要太嚴肅，要幽默些，多鼓勵同學等；而不喜歡那些常發脾氣、以勢壓人、缺少激情、不關心學生、知識陳舊又狹窄的老師。
不喜歡作文、日記的同學與喜歡作文、日記的同學基本各占一半，喜歡讀書的占三分之一，不喜歡作讀書筆記的占了一半多。
五、調查結論
學生的語文成績與下列因素有關：
1.學生因素：
(1)學習興趣；
(2)學習基礎；
(3)學習策略及效率；
(4)能力水平；
(5)努力程度；
(6)考場發揮；
(7)家長督助；
2.教師因素：
(1)人格魅力；
(2)課堂趣味；
(3)教學態度；
(4)教學策略；
(5)評價學生的方式方法。
六、今后工作重點
基于以上調查結論，確定今后工作重點如下：
加強學習，提高自身魅力；精心備課，增強課題趣味；賞識學生，進行多元評價；采取多種措施，激發學生興趣，調動家長督促。
第八篇 小學語文不同文體閱讀現狀的調查報告2550字
小學語文不同文體閱讀現狀的調查報告
“得閱讀者得天下”！在小語界，對閱讀教學的研究從來就沒有停止過。我們團隊注意到不同文體的閱讀教學模式的差異在實際教學中卻沒有得到相應的關注。所謂文體即文學體裁，是指文章作品在結構形式和語言表達上所呈現的具體樣式或類別。它是人們對文章作品內在規律、特質的一種認識和總結。在小學階段，基于文體的小學語文閱讀教學還未形成一定的模式， 教師的文體意識也比較薄弱。為了更好地提高學生的閱讀能力，我們認為對不同文體的閱讀現狀進行調查和研究是十分必要的。我就我校的15位語文老師及四年（2）班的50位小學生閱讀情況進行了一次問卷調查并做一些簡單的分析：
一、教師對不同文體閱讀教學現狀調查問卷數據顯示
1．你更喜歡上什么文體的文章？
喜歡詩歌的占7﹪ ，喜歡童話的占46﹪，喜歡神話和民間傳說的占40﹪，喜歡經典散文的占7﹪。
2．你覺得孩子比較喜歡學什么文體？
喜歡童話的占61﹪，喜歡神話和民間傳說的占39﹪。
3．據調查，現行小學語文教材中記敘文所占比例過大，你認為這種現象合適嗎？ 覺得合適的占70﹪，覺得不合適的占30﹪。
4．據調查，外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為我們要不要在教材中加大說明文所占的比例？
72﹪的的老師認為要加大說明文的比例，28 ﹪的老師認為不要加大說明文的比例。
5．你覺得小學語文教材中說明文占多大比例合適？
a、46﹪的老師覺得說明文占10%比較合適，37﹪的老師覺得說明文占20%比較合適，16﹪的老師覺得說明文占25%比較合適。
6．你覺得小學語文教材中議論文占多大比例合適？
87%的老師認為議論文占5%的比例比較合格，13%的老師認為議論文都不要也可以 的。
7．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
覺得合理的占78﹪，認為存在弊端的占22﹪ 。
8．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的老師認為不同的國家沒有可比性。
9．你認為哪一種文體更有利孩子的發展？
100﹪的老師認為每一種文體都有自己的作用
10．你最擅長上哪一種文體的課文？
擅長教童話 的老師占31﹪，擅長教神話和民間傳說的老師占31﹪， 擅長教說明文的占38﹪。
11．你課外閱讀更喜歡看哪一種文體的文章？
喜歡詩歌的占3﹪，喜歡童話的占15﹪，喜歡小說的占37﹪，喜歡神話和民間傳說的占31 ﹪，喜歡經典散文占12 ﹪。
12．你推薦學生讀完不同文體的書后，和他們交流過嗎？
62﹪的老師偶爾與學生交流，38﹪的老師沒有與學生交流。
二、小學學生不同文體閱讀現狀調查問卷的數據顯示
1．你了解語文課本中各篇課文的文體嗎？
2．59﹪的學生了解一些，41﹪的學生不了解 。
3．你喜歡學習哪類文體？
78﹪的學生喜歡童話類文體，22的學生喜歡神話和民間傳說的文體 ，大部分學生認為這樣文體的內容比較有趣。
4．你不喜歡學習哪類文體？
59﹪的學生不喜歡說明文，34﹪的學生不喜歡議論文， 6﹪的學生不喜歡應用文，大部分學生認為這種類型的文體比較枯燥。
5．老師平時對不同的問題教法相同嗎？
100的學生感覺老師在不同的文體上教學方法也差不多，它們更喜歡課堂上更具有趣味性，能在游戲活動中完成。
6．據統計，小學語文教材中記敘文（含選讀）就占91.8%，你認為這樣編寫合理嗎？
85﹪的學生認為合理，15﹪的學生認為不合理。
7．外國語文教材中說明文居多，這與我國形成鮮明的對比，你認為哪一種更有利于孩子的發展？
100﹪的學生認為不同的國家沒有可比性。
8．你認為哪一種文體更有利于你們的發展？
65﹪的學生認為童話類文體更能有利于自己的發展， 35﹪的學生認為每一種文體都有自己的作用，都能不同程度促進自己的發展。
9．你家里藏書最多的是哪一種文體的書？
100﹪的學生家里以童話類文體的書籍占多數。
10．平時老師上課后布置你們練筆較多的是哪一種文體？
100﹪的學生在平時練筆中以寫人記事的文章為主。
三、對師生問卷結果的分析
1.文體占據比例的客觀性及主觀性
從師生的問卷當中，我們不難發現，我國教育大環境下，以記敘文類的方體占據主導地位，這是不同國體的區別，與國外無可比性，這是客觀存在的根本區別。
從主觀上分析，因為年齡的差異，在選擇文體的形式上也就有所區別。做為老師更喜歡有個性特色或與生活情感經驗相關的文體，例如詩歌、小說等。而作為學生，更喜歡童話類、神話及民間傳說的文體，此內容更具有趣味性，更貼近學生的年齡特點。而教師在教學方面對此類的教學也比較拿手。因此從主客觀上分析，我們教材中的文體安排也是科學合理的。
2.文體意識的認識欠缺
“大而化之”是文體主導產生的弊端，因為教材上百分九十以上的文體相同，無論師生在學習當中就淡化了文體意識，甚至于無體而教，無體而學。老師在日常教學當中沒有文體觀念，文體意識薄弱，并未強烈意識到不同文體的教學形式應當是不同的。所以，學生無論在學生哪一種類型文體的文章都感覺差不多，也是導致了學生在文體意識的模糊。從課堂到延伸到課外，文體意識在小學階段就處在零發展，零啟蒙。
3.不同文體教學形式上的差異
從小學階段來看，學生喜歡童話，喜歡富有故事性，趣味性的文章。那么，教師在教學當中對此類型的文章其教學方式應當是勝任有余的。學生不喜其它類型文體的文章，除其年齡特點的因素外，教師的教學方式也直接影響了學生的興趣。詩歌、小說、說明文、應用文等等，教師如果對不同的文體都具有相對成熟的教學手段，那我們的教學必然能帶到學生更好更有效的學習。應當說，不同文體對學生的發展都具有一定的影響，無論其文體比重存在差異，作為老師應更深層挖掘不同文體的文化內涵，創新教學方式，促進學生更好地學習。
四.教學策略
1.教師增強文體意識
老師是教學的主導方，只有教師自身的文體意識加強了，才能進一步挖掘教材，帶動自己的學生去學習。
2.創新文體教學模式
不同文體的教學方式應當有所側重，不同體裁的教學方式更要區別對待。不要以一帶全，讓不同文體的教學都穿同一件衣裳，這樣會導致師生的審美疲勞。
3.加強課內外連接
從學生的家中藏書可見，童話橫掃一切。作為教師除了在課堂上所教的，更要引導學生閱讀不同類型文體的書籍，這樣才能讓文體學習不斷篇。
4.加強閱讀交流
有始應有終，閱讀除了自悟，更要交流。教師要不定期開展讀書交流會，根據教材教學進度，安排閱讀計劃，確定交流時間與主題，讓學生的學習更有目的性和趣味性。
第九篇 關于初中部語文古詩詞教學現狀的調查報告3700字
2024年5月22日，即當周周四下午3：00—5：30，王新剛、陳鵬、楊仕玉、朱賽蘭、唐偉影一行五人代表東北師范大學文學院“詩教文化與中小學古詩詞語文教育研究”課題組走訪了東北師范大學附屬中學初中部。這次走訪調查的主要對象是初中一二年級的學生及負責初一初二年級語文教學的教師。針對學生的調查主要是發放此前設置好的調查問卷；針對教師的調查內容主要是訪談。下面將從兩個方面對這次的走訪調研做一個總結，即“古詩詞的吟誦教學”和“附中初中部古詩詞教學的綜合面貌”。
一、初中階段語文教學中古詩詞吟誦方面的基本現狀及其相關（東北師大附中）：
（此部分由陳鵬、楊仕玉完成）
通過對學生所填問卷的初步統計和對教師的訪談，我們得知，目前初一初二階段（基本上可以代表整個初中階段，因為初三基本上所有的時間用到了準備中考上，教學方面的時間留的不是很多）的語文教學中，教師主要利用以下手段進行古詩詞的吟誦教學：
首先是教師自己根據詩意和詩歌的節奏給學生進行示范性的朗讀；其次是，教師會充分利用多媒體給學生放一些名師朗讀的錄音和一些結合古詩詞意境所設置的視頻、flash、幻燈片等等。
目前主要是憑借這兩種手段進行古詩詞的吟誦教學。這樣的現狀表明，即就是像師大附中這樣的軟硬件設施都屬于一流的名校，他們目前針對古詩詞的吟誦教學僅僅只是涉及到了“誦”這一個方面，即我們所說的“朗誦”，換句話說，最高也只能是神情并貌的朗讀而已。在師大附中，一般是要求學生對所學的古詩詞要“朗讀過關”的，顯然，這也是一種實質意義上的重視。
我們知道，“古詩詞吟誦”決不僅僅是誦讀詩詞，他還是一種內涵豐富的古典詩詞鑒賞方法之一。“吟誦”其實是包含了兩層意思的，一是“誦讀、朗誦”；二是“吟唱（力求原生態）”，即就是像古音樂那樣把古詩詞演唱出來。針對這個理論方面的問題，我們從師大附中語文教師那里了解到了一些情況。語文組備課組長a老師說：如果現在要對古詩詞進行那種嚴格意義上的“吟誦”教學的話，是個好事，很多教師和大多數學生也會對此極感興趣的，但這個做法就目前來說只能局限在“興趣的范圍之內”，而從根本上來說沒有大范圍推廣的的可能。究其原因，老師講到：一方面是因為原汁原味的古詩詞吟誦文化已經基本失傳，現在僅見的幾家吟誦方法和理論體系只是冰山之一角，況且各持一套，沒有規范性，這樣就基本上決定了目前還沒有關于古詩詞吟唱的理論基礎；另一方面，在當今這個社會環境中，已經沒有那種所謂的話語環境了（一個很好的原因，根本性的）。所以，這個東西無法存在于正常的“齊步走”課堂教學中（此可思索處），如果當作一種興趣愛好型的輔助手段，肯定是很受歡迎的，只要你的東西做得好，有人感興趣，畢竟這個東西是個新鮮的“玩意兒（意味深長）”。
可見（仔細琢磨），盡管很有一定的困難，我們還是不能對“古詩詞”的吟誦研究抱以灰心的態度。事實上，作為一種興趣性的研究，這個是大有前途的。如果做一個設想的話那就是：把可吟誦的古詩詞配樂配譜吟唱出來，制作成多媒體軟件材料，帶進學生的課堂，作為正常教學的一種輔助手段和一項可提高學生學習古詩詞興趣的輔助資源和材料，這應該是很現實的。好東西總是會有人來買的。
考慮到目前課題組的工作現狀，我們應該鼓足勇氣，放手一搏，吟誦團要繼續做強做大，爭取讓人們承認它的價值，最終將古詩詞的吟誦帶進課堂，為目下的語文教育添枝加葉。
二、“與師大附中語文組教師的訪談”文字記錄（以窺古詩詞教學的現狀為目的）：
（以“課題組”和“附中教師”為說話人）
課題組：目前學校用的古詩詞教學文本是？
教 師：現在主要用的是在孫立權老師《中學生古典詩詞500首》框架下修訂的“古典詩詞三百首”，另成一冊，取名曰《高山流水》，這是附中的 “校本教材”，是根據原來的五百首結合教學中的具體情況編定的，有專門的一個古詩詞三百首編寫小組，這個作為學生古詩詞的教學的輔助文本，類似于“在教師督促指導下的學生自學”，而原則上的講授仍以（大本、小本）教材為主。
課題組：這樣做的效果如何？
教 師：一般的孩子都能完成300篇的背誦，在畢業之前。另外，肯定有些能力較好的學生能夠記背的更多。這個校本教材所有學生都是人手一本。
課題組：我們現在有個關于“古詩教”的課題，就是先秦孔子那個“詩教”……
教 師：（對另一個老師講）他們說的是“古詩教”，不是詩歌教育（用疑惑的口吻，滿臉疑惑：是不是弄錯了，會錯意了）……
課題組：（解釋）不是不是，“古詩教”只是一個“源頭理論”，現在我們談的仍然是“古詩詞教學或者說教育”。
教 師：哦！我們的學生（含高中）是在背完了500首的前提下走進高考考場的。初中階段所背誦的一般是比較實用的三百首，在今天仍有一定的實用價值，內容不長，也不難理解……（言外之意他們的學生語文文化修養肯定高于一般學校的學生，而且這樣做對學生來說很實用）。
課題組：那么學生這樣學完了之后的實際效用會是？
教 師：我們的要求是，對這些古詩詞，要求學生“朗讀過關”、“背誦默寫過關”、“解析（讀）過關”、“鑒賞過關”。這所有的要求之間并沒有一般人所想的那樣有輕重主次之分，比如朗讀就隨便意思一下等等，而是全都同等重要、同等對待。所以學生實際得到的收益因該是挺多的，考試就不用說了，平時還會舉行一些詩歌朗誦會、校園文化活動，這些對學生來說是鍛煉的機會，而所學的古詩詞方面的知識又是他們得以參加這些活動的一個重要資源。甚至有部分學生嘗試寫詩，投出去發表等等。
課題組：我們花這么大的氣力進行古詩詞教學教育的基本目標是什么呢，是不是只是為了應付考試？（這實在是一個很愚蠢的問題，但是問得也很現實，了解一下我們的一線教育工作者到底是怎樣看待這個問題的）。
教 師：考試的時候只考三四十首，所以我們很明確的講，這完全是為了學生的語文綜合修養而進行的教育。在此基礎上，當然學生的語文成績本身也會潛移默化的得到提升。（這應該能看出：當前的教育如果可能，盡量從大出著手，這樣可以避免培養出一些瘸腿的后代，而只針對那些特定單一的目標的教育方式正好是弄巧成拙的）。
課題組：能講一些教學過程中具體的做法么？
教 師：例如，在教材上（指的是語文大本教材）如果有專門的贈別詩的話，在講授的時候，老師會結合這首詩歌把其他的贈別詩列出來讓學生注意積累，這樣對學生進行詩歌題材分類的教學，有助于學生對古詩詞的主題等相關知識有一個系統的學習。另外的，如思鄉詩、詠史詩、詠物詩等等，都可按這樣的方式進行講解學習。我們一般是在每周的周六，只要有時間就會進行這樣的教學活動。在必講的主要古詩詞的引導下，去拓展，我們就是這樣做的。
課題組：還有對于教學過程中的難點是怎樣一步一步解決的？
教 師：比如杜甫的詩，一般的學生都認為比較難，理解起來有些費勁，所以教師一般是結合杜甫的生平來講解的。杜甫在那年的那月具體做了些什么事情，之后有感而發作了一首詩，就是現在你們（指學生）看到的這首詩，用來抒發他的特定的感想；杜甫在這時候創作這類風格的詩歌，在那個時候創作那樣風格的詩歌等等，這樣，學生就會恍然大悟，還能加深印象。在語境的還原中讓學生懂得詩意和詩人的感情，有助于學生更好的運用詩歌。學以致用，這是很好的目的。
課題組：除此之外是否會用多媒體幫助講解古詩詞呢？
教 師：那肯定是的，現在的教學，幾乎每堂課都要用到多媒體，如我們可以給學生放一些結合詩意所配置的音樂、視頻等等，提高學生的課堂興趣、加深學生的印象等等。這樣時間長了，學生們感興趣了，這方面的技能提高了，我們每學期還會舉行詩歌朗誦會。
課題組：怎樣考查、評價學生具體的學習效果呢？
教 師：我們隔一段時間會有一次專門的抽查，我們叫做“詩歌點背制”，會在班級課堂上對學生進行抽背考查，做出評價，用以督促。
課題組：那么咱們學校這樣做，對長春市其他學校有沒有什么影響？
教 師：他們現在也在借鑒性的、試驗著做，盡管他們具體的教學目標可能和我們有點差別，比如他們增加古詩詞的教學力度或許只是為了在中考、高考中，學生的作文更有文采，語言更加精彩等等，但基本模式還是借鑒的這一套。但咱們附中更注重的是學生的語文修養。以量為積累，增加感覺，古人不就是在童年的時候背誦了大量的古文來為以后的文學創作、應考做基奠的么？
課題組：在古詩詞的教學中對于“古詩詞吟誦”的具體要求是？
教 師：我們也在教學過程中要求學生注意古詩詞的誦讀，比如像古人那樣，涉入到一種意境當中，沉靜其中、在優美的旋律當中、優美的節奏當中，去模仿、去感受去表現那種意境，加深理解，但是現在的學生或許是因為學業負擔比較重的緣由，咱們要求的和學生實際做的之間還是有差距的。
課題組：現在的學生接受新事物的能力和反映如何？
教 師：剛開始的時候，學生很煩躁，因為大家都知道現在的學生不僅僅在學校要學習，而且還報了很多班，老師和家長又對他們有很多很多的要求，所以他們很忙亂，產生反感是肯定的，但是時間長了還是會理出規律來，漸漸就會得心應手（師大附中的孩子）。至于接受新事物的能力，如所周知，是很不錯的。
課題組：咱們學校有沒有文學社？學生有沒有自己嘗試著作詩的？
教 師：有個“一鳴文學社”。我教的一個普通班里的一個孩子現在已經作了很多詩歌（古的、今的），比如前一段時間陳曉旭死了，他（她）就針對此事寫了一首詩……還發表了一些，
第十篇 語文學科導學案編制研究調查問卷分析報告1400字
一、 調查的目的
為了有效推動《語文學科導學案編制研究》課題的深入開展，并為該課題的研究提供客觀依據，特進行本次導學案的使用情況調查問卷。此次問卷調查共發放問卷10份，回收10份，其中有效問卷10份，有效率達到100%.現將調查問卷結果統計、反映的問題以及以后改進的方向簡單加以說明，形成調查報告，為以后工作提供詳實的依據。
二、調查內容：教師問卷調查
尊敬的老師：
非常感謝你抽出寶貴的時間參與我們有關導學案編寫與使用的調查。這是一份無記名調查問卷，本問卷存屬調研性質，不會對你有任何影響，麻煩你配合我們完成本問卷
1.在編寫與使用導學案過稱中，你的觀念是（ ）
a教師中心 b學生中心 c師生雙中心 d其它
2.請問統一的導學案對你有束縛嗎？（ ）
a完全沒有 b有一點 c有
3.年級統一導學案對你有影響，你在二次備課時會如何處理？（ ）
a導學案上的內容就是本節內容，不會有任何刪減
b偶爾根據學生的需要增加或刪減
c經常根據學生的水平增加或刪減
4課堂上你是如何使用導學案的（ ）
a按照導學案模板的設計順序教學
b根據學情重組導學案內容，但很少生成新的問題
c根據學情重組導學案內容，會生成新的問題
5對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，學生是咋完成的（ ）
a會先獨立思考，不會的會查資料或和同學討論后在答題
b會粗略的思考，答題時一般看參看資料或同學的答案
c很少思考，資料有的照抄，資料上沒有的就不做
6你的學生能否按照導學案設計的程序和步驟不用你教也能學習（ ）
a能 b不能 c困難
7你在教學的過程中對導學案使用頻率（ ）
a經常 b偶爾 c不用
8你認為什么時候使用導學案的效果最佳（ ）
a課前預習時 b課后作業時 c考前或課后復習
9在既想減輕學生負擔又要提高學生的自主學習能力的前提下你認為學生完成一份導學案的最佳時間應該是（ ）
三、調查的對象及設計意圖
對象：我校十名骨干教師。他們長期在一線任教并且都是我校的課改先鋒，
在編寫導學案上有一定的寶貴經驗。
設計意圖：我試圖從教師這一特定角度，主要通過設計問卷調查等不同的調研方法從教師的角度，力圖揭示根源，探索有效教學方法，不斷改進教學方法，通過編寫高質量的導學案，幫助學生提高學習效率。
四、 調查的結果分析
通過調查我發現：
（1）100%老師們在編寫導學案時都以學生為中心。
（2）100%老師沒有被導學案束縛，在二次備課時根據學生的水平增加或刪減。
（3）90%的老師對于導學案中訓練思維能力和表達能力的問題，讓學生先獨立思考，不會的查資料或和同學討論后再答題。
（4）100%的老師認為學生能按時完成導學案。
（5）80%的老師認為完成一份導學案的最佳時間是30分鐘。
五、今后改進措施：
通過調查，對如何編寫、運用導學案，讓導學案更適應教師教學、實現教學目的，有這樣一些啟發和問題：
1、 作為教師，在編寫導學案時，應以學生為中心，應以學科特點，學生實際為出發點。不管是數量還是質量，都應以學生的實際情況為主
2、導學案重在導學，不管是提前預習，還是課堂上的教學素材以及探究活動，都應重視新穎和質量。尤其是探究活動應體現、適合小組合作探究。
3、導學案的設計還應有相應的層次性、指導性，是每個學生都有所收獲。
4、導學案的運用必須與學生實際結合，不應加重學生負擔，不能在原有教學作業上再加上導學案。明確導學案的使用是要提高教學效果，而不是加大作業量。
導學案的使用效果告訴我們，對于改變傳統課堂、培養學生的自主學習和探究能力還是有利的。堅持導學案，提高導學案編排的科學性、實效性，不能因為一點困難和問題就輕言放棄。
第十一篇 小學語文自主學習情況現狀后期調查問卷分析報告1100字
新課程改革的一個重點就是轉變學生的學習方式，使學生學會自主性學習。“自主學習”是以學生的主體活動為主線，能力培養為核心，素質提高為宗旨的適應21世紀需要的一門嶄新課程。在學習化的社會里，自主學習將是一個永恒的主題，每一個社會成員都要學會自主的學習，才能與時俱進。“小學生自主能力培養的研究”是一項涉及運用和理論研究范疇的綜合性課題，其宗旨是從當代小學生的特點出發，探討實現小學生自主學習的基本途徑，從而促進學生獨立學習能力、創造能力以及主動積極精神的培養，提高小學的教學質量，具有重要的運用價值和實際意義。
一、調查目的：
針對《三年級學生自學能力培養的研究 》課題實施一學年后的情況向學生進行問卷調查，以便今后的教學工作。
二、調查對象及范圍：
我校三年級學生，收回有效問卷35份。
三、調查方法及時間：
本次調查采取的是問卷調查。共發出調查問卷35份，收回35份，回收率達100%。調查時間是20__年8月。
四、調查情況分析：
問卷共設置了二十三個問題，從調查可以看出：
1、通過這些數據足以看出學生們對學習語文有較強的興趣，他們都認為學習語文很重要，并是件很快樂的事，對語文老師也具有強烈的愛的傾向。“興趣是最好的老師”，以后要從興趣入手，繼續培養學生熱愛語文、熱愛學習的好品質。
2、現在絕大部分學生能主動預習復習課文，且學生的預習復習情況與學生成績息息相關，即學習成績好的學生，預習復習方面做得好。
3、通過數據顯示課堂表現中20%的.學生主要以聽老師講為主，能參與到學習活動中與老師同學互動的學生占到65%——70%；45%的學生能做到邊聽，邊想，邊記；不到10%的學生課堂上任處于發呆或開小差狀態或只是坐那兒聽老師講課。以上數據說明，學生在聽課時的思維活躍，課堂上能比較積極地學習。
4、學生完成作業的情況總體上是好的。65%的學生能夠自己獨立認真完成；20%的學生能與同學討論完成。但不容樂觀的是仍有5%的學生存在抄襲作業現象。
5、這次調查我從學生課外閱讀的態度、興趣、時量、內容、習慣、方式方法入手，從調查顯示，50%的學生對課外閱讀很感興80%的學生對課外閱讀的興趣比較強烈，有7%的學生對課外閱讀的興趣比較弱，對讀課外書一點也沒興趣的學生沒有。而且課外閱讀種類繁多，有中外名著類、小說類、科幻小說、自然科學類、童話寓言、卡通漫畫以及學習輔導資料等。多數學生兼愛幾種，這反映了小學生的多方面了解社會的要求，學生們通過閱讀這些讀物，關注自然科學，了解科技發展等，對于他們的智慧、情操、審美趣味等的培養無疑是極大的幫助的。
科學家愛因斯坦說：“教育應當使提供的東西讓學生作為一種寶貴的禮物來接受，而不是作為一種艱苦的任務去負擔。”——是的，的確應該如此！這也是我們的語文教學要追求的一種境界。
第十二篇 小學語文閱讀教學提問設計研究調查報告3250字
小學語文閱讀教學提問設計研究調查報告
引 言
我們有理由認為，提問是教師課堂教學中最重要的語言活動之一。半個多世紀以前，史蒂文斯發現高中教師平均每天在課堂上幾乎要問400個問題。弗洛伊德從一個抽樣調查中得出小學教師一天平均在課堂里提348 個問題。貝拉克發現，在中學的水平線上，課堂教學的核心是教師提問，學生回答，然后是教師再對學生的回答做出反
應。我們的經驗告訴自己，無論在哪一階段的語文閱讀教學過程中，課堂提問可能是使用最為頻繁也是最為重要的教學方式。故閱讀教學中的提問設計之優劣，對其教學質量有著至關重要的影響。基于以上的問題和考慮因素本人在研究課題中進行了一次對小學語文閱讀教學課堂提問的調查。
一、調查實施
（一）調查內容
調查問卷12道題目
（二）調查方法
調查方式是以問卷調查形式對本校五六年級31名學生進行問卷調查。
（三）調查對象
本次調查對象是五六年級共31名學生。
（四）調查步驟
3月15日問卷調查
3月20日統計、分析調查結果
3月28、29 日深入研究撰寫調查報告
二、調查結果與分析
1、你認為課堂提問這種教學形式會幫助你掌握知識，提高能力嗎？
選a占66%；選b占3%；選c占13%，由此可看，絕大部分學生能夠清楚的意識到課堂提問能有效幫助自己掌握知識，提高能力，但仍有極少學生認為幫助不大。看來，從思想上幫助學生認識積極應答課堂提問是非常有必要的。
2、語文閱讀課上，你是否主動舉手發言？
選a占44%；選b占28%；選c占3%，選d占25%，數據顯示，上課愿意回答閱讀課堂提問僅占44%，其余學生則顯示過于被動。可見，教師在教學閱讀課，必須提升學生興趣。興趣是人們活動強有力的動機之一，它能調動起人的生命力，使大家熱衷于自己的事業而樂此不疲。
3、上課選d或e的同學，你“不太愿意”或“非常不愿意”舉手發言的原因是？
選a占12.5%；選b占25%；選c占9%，選d占6%，此題設置是針對上題不愿意上課舉手發言同學的調查。數據顯示，25%學生困擾他們回答問題的是口頭表達有困難，剩余學生或是問題太難，不會回答；或是懶得動腦思考；或是缺乏自信，不喜歡出風頭。可見教師在閱讀教學中，不僅應兼顧問題設計巧妙，還應時刻培養學生良好的思考與表達習慣。
4、課堂上，你是怎樣對待語文老師提出的問題的？
選a占38%；選b占25%；選c占3%，選d占25%，總是積極思考教師所提問題的學生僅占38%，經常積極思考問題和很少思考的學生各占25%。這組數據告訴我們，教師必須在充分考慮學情的基礎上設計教學問題，所設問題應突破舊有觀念、陳舊理論的限制，有效激發學生主動思考。
5、上題選d或e的同學，你為何“很少思考”或“從不思考”老師提出的問題？
選a占12.5%；選b占41%；選c占6%，選d占9%。41%的學生認為對于老師課堂提問不知道如何思考，看來教師在教學中應注重指導學生思考方法，特別是對于難度過大的問題應該給于適當提示。
6、你愿意回答何種形式的問題？
選a占31%；選b占19%；選c占16%，選d占3%。一部分學生喜歡回答以記憶為主的問題，少部分學生喜歡回答以理解或應用為主的問題。可見學生的課堂動腦思考習慣養成欠缺。
7、在默讀課文的過程中，你通常？
選a占22%；選b占50%；選c占28%。調查顯示，過半同學能夠在默讀的過程中理解全文，在文章不懂的地方作標記。少部分學生能夠做到帶著疑問瀏覽課文，也準備向老師提出自己疑問的地方，而對于只默讀不思考的學生也占不少人數。可見，培養學生有效思考問題至關重要。
8、當老師要求你回答詞句的意思時，你會？
選a占22%；選b占3%；選c占41%。絕大部分學生選擇根據自己已有的知識經驗，重新組織語言進行回答，但要求同學互助或是主動查閱的`寫生卻很少。說明教師在教學中培養學生積極動腦和團結協作的習慣。
9、在課堂上，你覺得語文老師提問后給你的思考時間？
選a占50%；選b占38%；選c占13%。一半學生認為教師給于學生思考問題時間比較適合，不過不少，極少部分認為不夠充足。這部分所占比例較大，由此可見教師在備課過程中應充分根據學情備課。
10、當你暫時回答不出問題時，語文老師通常會？
選a占44%；選b占6%；選c占28%，選d占9%，選e占12.5%。這組數據顯示教師對于未回答問題的學生能夠延長等待時間，重新解釋，盡量讓學生自己回答。教師的這種處理方式是開明可取的。
11、當你回答完問題后，教師會？
選a占38%；選b占16%；選c占12.5%，選d占34%。對于學生所回答問題，教師必須能夠嚴厲批評錯誤并加以糾正，但也存在僅是簡單的“好”“很好”。學校教學中必須建立切實可行的，具有激勵機制的評價系統。
12、通過教師的提問，你能夠？
選a占59%；選b占19%；選c占9%，選d占12.5%。絕大部分學生已經養成用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，只有極少部分學生能夠通過提問深層次理解課文內容，體會文章表達的思想感情。可見必須提高教師設計能夠幫助學生理解升華課本主題的高質量、高標準教學問題。
三、調查對策（或結論）
基于以上的分析和認識我們也必須采取相應的對策來更好的讓學生掌握課堂知識。
1、創設情境、培養興趣，激發學生學習閱讀的自覺性與積極性
心理學認為興趣是心理活動的傾向，是學習的內在動力，是開發智力的鑰匙。有了興趣學生就會產生強烈的求知欲主動的進行學習。閱讀教學不是簡單的教授閱讀知識而是要在豐富的課堂活動中讓學生掌握知識，讓課堂變得更有趣。這樣學生自然就會對閱讀課感興趣，同時學生學習閱讀的自覺性和積極性自然會被激發出來。
2、教師應掌握課堂教學問題設計的依據
課程目標是問題設計首先要考慮的材料，它影響著教師問題設計的方向以及所設計問題的難度，問題設計要符合課程目標對學生在字詞句理解、標點符號掌握等方面的要求，設計過難、過易的問題都不利于學生閱讀能力的培養。故教師在進行問題設計時除應以語文素養為導向并反映廣泛的教學內容，也應關注語文知識、閱讀技能。同時由于課標對三個學段的閱讀要求有梯度差異，學段的閱讀重點也不同，教師在設計問題的時候就要考慮課程標準對各個學段的要求。
3、教師應提高問題設計意識
新課程標準對教師角色的定位為引導者、組織者，對學生的角色定位為學習的主體。教師不論在備課、授課甚至是課后都應該充分發揮自己的引導、輔助作用而不是將課堂完全交與學生，對學生學習的內容及其對內容的掌握情況不加以限制。在備課過程中教師應該在充分考慮學情的基礎上，設計符合課程標準對年段學生閱讀的基本要求以及不超出教科書對學習內容的范圍規定的問題。備課是每一位小學語文教師的日常工作，問題設計又是備課的重要內容。為此，教師們特別是新手教師應該提升問題設計積極性，明確在備課的過程中精心準備問題是每一個教師的責任，而不僅是經驗豐富的教師、教科書編者等人的專利。
4、提升教師確定教學內容，將教學內容問題化的能力
確定教學內容的能力即教師對課程標準、教科書的解讀能力，學情分析能力以及應用解讀、分析結果選擇教學內容的能力；將教學內容問題化的能力指根據所選定的教學內容，將教學內容轉化為問題的能力，包括分解教學內容確定目標，根據目標決定給定，根據目標與給定的差距明確障礙，以及通過選詞、構句將問題用語言表述出來的能力。確定教學內容，將教學內容問題化的能力是教師問題設計能力最為重要的內容。為此，提高教師問題設計能力的關鍵應該是提高教師確定教學內容并將其轉化為問題的能力。
5、完善教師的日常問題設計實踐
一是確定教學內容的流程。首先，根據課程標準和考試綱要等資料列出本學段學生應該掌握的知識，并繪制知識框架圖；其次，將知識框架圖中的知識點分配到本學段的教材中，根據教材中的選文內容、單元安排、助讀系統確定教材中的每選文的教學內容的大致范圍，并繪制教學內容分配表；最后，根據學情從教學內容分配表中確定學習內容。二是將教學內容轉化為核心問題并預設輔助問題的過程。三是將問題用準確的語言表述出來。
四、結束語
總之針對上述問題，筆者在今后的工作和研究中，將利用工作上的便利，一邊進行小學語文閱讀教學實踐，一邊進行教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，教學內容向問題轉化的過程、策略等方面的深入探索，希望通過行動研究充實自己任教間的研究成果，并提高自己的問題設計水平。
